探究中學學校管理觀念在新課改下的轉(zhuǎn)變

陳晶

摘 要：隨著新課程教育改革的發(fā)展，在教學的過程中要重視學生的主體地位，在新課改的背景下，需要進一步加強中學學校管理。本文對新課改下中學學校管理觀念的轉(zhuǎn)變進行探究，分析轉(zhuǎn)變觀念的意義以及具體的管理措施，旨在促進學校管理效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：中學學校 管理觀念 新課改

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

在目前新課改快速發(fā)展的背景下，加強中學學校管理就需要堅持以學生為主體，立足于學生角度來探索管理方法，形成一個科學有效的管理模式。在學校管理觀念的轉(zhuǎn)變中，最核心的部分就是樹立以人為本的教育觀念，信任并尊重班級群體中的每位學生，為其學習與發(fā)展提供良好的環(huán)境。讓學生在學習以及生活上能夠?qū)崿F(xiàn)自主化的管理，長期的發(fā)展下也能緩解教師以及班主任工作的壓力，從而讓教師能更好地為學生今后的發(fā)展做出有效的計劃指導。

一、提高學生自我教育能力，實現(xiàn)學校管理自主化

在當前教育的過程中，教師承擔著巨大的壓力，因為中學學生受到年齡及其他方面的影響，自身文化程度以及綜合素質(zhì)受到相應(yīng)限制。教師一方面要注重學生成績的提升，另一方面還要考慮每位學生身心的全面發(fā)展。在中學學校教學管理的過程中，提高學生自我教育能力，實現(xiàn)班級管理自主化，從一定程度上可以明顯緩解教育工作者的壓力。同時也為學生開辟了一條自我管理、全面成長的道路，適應(yīng)當前新課改發(fā)展的要求。

在學生的管理教育過程中，實現(xiàn)學生自主化管理是管理工作的最高層次。自我教育和管理順應(yīng)當前階段學生的心理發(fā)展的需要，他們渴望得到尊重，也想擁有一定的自我空間。在自我教育管理的過程中，學生追求更高的標準，實現(xiàn)自我的價值，從而體會到更多學習的快樂。這從一定程度上也反映了當前我國實行的素質(zhì)教育的要求，在教育各階段實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。

二、新課改下實現(xiàn)自主化管理在教育中的發(fā)展前景

當前教育中面臨的難題之一就是師生之間的矛盾突出，教師與學生雙方都面對著巨大的壓力，長期的發(fā)展下去，會影響教育的發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)實問題，在中學學校實行自主化管理顯得尤為重要。這是一種相信學生、依靠學生的管理模式，在一定程度上能夠極大地緩解師生之間的矛盾，為學生解除了過去傳統(tǒng)的班級管理模式。當師生都處于和諧平等的學習氛圍中，這將更利于教學質(zhì)量的提升，在未來的教育中具有實際的發(fā)展意義。不僅滿足了時代對于教育提出的各項要求，又能促進學生的全面發(fā)展，這是一件長久且深遠的工作。

三、新課改下中學學校管理觀念轉(zhuǎn)變的具體策略

新課改中明確要求在教育的過程中要以學生為主體，教育的最終目的不僅是促進學生成績的提高，還要考慮到學生今后的全面發(fā)展。中學教育教師要根據(jù)教育的目標及內(nèi)容制定相關(guān)的管理條例，定期對學生進行培訓講解，讓學生明白制度的重要性。之后可以將學校管理制度的擬定權(quán)交于學生，讓學生根據(jù)需要來制定各項規(guī)定，再根據(jù)班級學生的建議及實際需求進行相應(yīng)調(diào)整，讓班集體的每位學生都能參與到管理事務(wù)中。將班級各項管理權(quán)分散到學生的手中，讓學生切身感受到主人翁的地位，從而更好地進行自我約束管理，從而到達班級自主化管理的目的。

1.將學生作為班級目標的制定者

新課改下加強中學學校管理觀念轉(zhuǎn)變的過程中，要讓學生認識到管理的重要意義，在班主任的引導下進行自主管理，自我教育，將學生的主體地位落實到教育的實處。

班級不僅是學生上課學習的場所，同時還承載著一個群體之間的靈魂，包含著師生之間的情感所在。班主任可以根據(jù)學生們的特點，將班級布置成適宜學習的場所，讓學生從中感受到家的溫暖。學生一起為班集體進行相關(guān)的布置，通過一起努力美化教室，讓學生之間更好的協(xié)作相處，更利于教育凝聚力的形成。

過去傳統(tǒng)的班級管理模式承載的大多都是教師的管理意愿，沒能從學生的角度進行考慮。這不僅不利于學生實行自我教育，長期的發(fā)展下去還能讓學生形成叛逆的心理，在一定程度上限制了教育的發(fā)展。教師可以先在班級宣傳有效管理的實例，讓學生感受到制度的重要性。然后通過各類討論會以及班委會的形式，聽取學生的意愿和心聲，總結(jié)制定更為有效的辦法。然后讓學生自行實施，在實施的過程中，學生便會進行自我約束和管理，無形中也就提高了自主化管理的有效性。

2.將學生作為班級各項工作的管理者

在日常管理的過程中，班主任應(yīng)該積極為學生闡述講解學校管理的重要性，讓學生明白作為班級的一員，應(yīng)該如何為班級的發(fā)展建言獻策，做出自己應(yīng)有的貢獻。當學生的思想意識得到有效提升后，便會付諸更多的實際行動來加強班集體建設(shè)。在實現(xiàn)自我教育以及班級自主化管理時，激發(fā)學生的主體意識，從根本上帶動學生思維創(chuàng)造性的發(fā)展。讓學生在自我的崗位上都能完成自己應(yīng)做的任務(wù)，從而樹立為他人服務(wù)的意識。對班級學生進行輪流的分工，從實際工作中培養(yǎng)他們處事管理的能力，形成有效良好的管理氛圍。管理要從各個細節(jié)入手，真正做到有條不紊，更加規(guī)范科學化，從根本上提高學生的管理能力。

3.實施小組責任監(jiān)督制

在班主任的指導下，將學生進行相應(yīng)的分組，針對班級的各項具體任務(wù)，進行明確分工。對班委干部進行定期培訓，讓其明確自身的職責所在。班集體的各項工作均有學生負責，將學生的長處優(yōu)勢發(fā)揮到最大化，使得每位學生都能在班級管理中找到自我的價值所在。不管是衛(wèi)生還是紀律各方面都進行合理人員配置，管理人員會樹立起責任意識，從而約束自身行為。學生群體之間相互輪作，互相學習，更有效地減少違紀現(xiàn)象的發(fā)生。小組成員之間相互監(jiān)督，共同進步，從而帶動班集體整體管理效率的提升。

結(jié)語

總而言之，轉(zhuǎn)變中學學校管理觀念在當前教育階段具有重要意義，也是我國當前素質(zhì)教育發(fā)展的要求。在此項工作實行的過程中，會面對諸多難題，這是一項任重而道遠的工作。中學教學管理部門以及相關(guān)教育工作者要從班級學生的實際出發(fā)，改變過去傳統(tǒng)的管理方法，認識到管理的重要性。在管理中確保學生的主體地位，發(fā)揮出每位學生的優(yōu)勢所在，探究出更為有效的改革辦法，為學生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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