論中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校企合作模式改革的必要性

朱雪瓊

摘 要：國家大力發(fā)展職業(yè)教育，倡導(dǎo)要以市場需求為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技能型人才。政府組織各職業(yè)院校的領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育體系；學(xué)校紛紛與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議；企業(yè)慢慢把生產(chǎn)線搬進(jìn)學(xué)校。各種各樣形式的校企合作轟轟烈烈的開展起來，經(jīng)過了時間的檢驗，反觀校企合作的成果，卻是讓人憂心忡忡。

關(guān)鍵詞：校企合作 模式 改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0115-01

記得2007年我從一所國家重點本科學(xué)校畢業(yè)，到學(xué)校面試時，考官問我：職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展方向是什么？我當(dāng)時的回答是：加強與企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)生畢業(yè)即刻就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間的無縫鏈接。進(jìn)入學(xué)校后，我們確實一直都有跟企業(yè)密切的聯(lián)系著，后面就有了校企合作辦學(xué)班、企業(yè)掛名班、引企入校、工學(xué)交替、訂單式合作等等一系列盡可能更貼和用人單位需求的方法和措施出臺。當(dāng)時也算轟轟烈烈的開展過，但現(xiàn)在這種校企合作模式只是招生簡章上的一個噱頭，在進(jìn)行招生宣傳時，沒有人會主動提起，偶爾有家長咨詢，得到的回答也是含糊其辭。學(xué)生不愿意進(jìn)入聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)？學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到企業(yè)的用人需求？學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)以后企業(yè)僅僅把這些學(xué)生當(dāng)做廉價勞動力？這是一個值得思考的問題。這些都是不可回避的問題，校企合作辦學(xué)班、企業(yè)掛名班、引企入校、工學(xué)交替、訂單式合作正在慢慢的消失，是學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同導(dǎo)致了這樣的結(jié)果。

今年8月中旬，我?guī)е?0多個學(xué)生來到東莞黃江鎮(zhèn)恩智普半導(dǎo)體廣東有限公司進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。有幸能夠到某個車間的某條生產(chǎn)線了解學(xué)生的培訓(xùn)過程，我很羞愧的發(fā)現(xiàn)作為電子專業(yè)部的一名老師，雖然我給學(xué)生講半導(dǎo)體的性能，半導(dǎo)體的器件，半導(dǎo)體的應(yīng)用等等，但我真的不知道企業(yè)在生產(chǎn)什么，生產(chǎn)出來的東西將使用在什么產(chǎn)品上起到什么作用。我想這可能是學(xué)生上課不愿意聽講的原因之一，因為聽完以后弄懂了，還是不知道它有什么用。而且學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意，被動融入企業(yè)、培訓(xùn)漫不經(jīng)心、牢騷抱怨?jié)M天飛等等。讓我不禁思考，我們所謂的以就業(yè)為導(dǎo)向，校業(yè)合作真的做好了嗎？我們的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后把自己當(dāng)做企業(yè)的一份子去努力工作了嗎？我們在學(xué)校交給學(xué)生的東西是他們走上崗位后需要的嗎？我們的老師作為職業(yè)教育者，自身的技術(shù)技能水平滿足企業(yè)發(fā)展的需求了嗎？

德國是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)大國，是歐洲經(jīng)濟體的巨頭，經(jīng)濟實力在世界各國中名列前茅，糾其原因與德國高品質(zhì)的職業(yè)教育有著密不可分的聯(lián)系。德國人認(rèn)為：職業(yè)教育是對未來的投資，只有不斷的發(fā)展和完善職業(yè)教育，才能讓年輕人接受教育的愿望和經(jīng)濟界對職業(yè)教育培訓(xùn)的專業(yè)人員的需求，在順應(yīng)經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的前提下保持和諧與協(xié)調(diào)。而實踐證明德國“雙元制教學(xué)”保證了各行各業(yè)的職業(yè)教育的高質(zhì)量?！半p元制教學(xué)”為企業(yè)實訓(xùn)與學(xué)校教育服務(wù)相結(jié)合，其中企業(yè)實訓(xùn)占整個教學(xué)的三分之二，學(xué)校教育服務(wù)占三分之一，從時間分配上，德國職業(yè)教育以實訓(xùn)為主；德國立法規(guī)定未滿18歲的年輕人必須接受3年的職業(yè)教育，初中生畢業(yè)以后，可以無需經(jīng)過嚴(yán)格的考核就可以進(jìn)入企業(yè)接受某一職業(yè)的技能培訓(xùn)，并到相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)的理論知識，從培訓(xùn)內(nèi)容看，德國職業(yè)教育給學(xué)生提供的是某一職業(yè)需求的專業(yè)技能?？v觀我國的職業(yè)教育，我們給學(xué)生開設(shè)了各種各樣的專業(yè)課程，美其名曰是為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，但實則學(xué)生學(xué)到的技能泛而不精，對其職業(yè)道路的發(fā)展并沒有起到促進(jìn)的作用。

所謂校企合作，是學(xué)校與企業(yè)之間建立的一種合作模式，應(yīng)該是雙方信息、資源共享的一種“雙贏”的模式，但在實際的校企合作辦學(xué)卻并非如此。學(xué)校為了提高培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展尋求更好的途徑，積極的找企業(yè)進(jìn)行洽談、合作。而企業(yè)卻缺乏真正參與校企合作的積極性，僅僅迫于招工難的現(xiàn)實，被迫參與。以市場需求為導(dǎo)向的校企合作，應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用工需求為該企業(yè)量身定做培養(yǎng)學(xué)生，但絕大多數(shù)企業(yè)為防止商業(yè)機密泄露，并未能向?qū)W校提供生產(chǎn)流程、產(chǎn)品原理等核心機密。學(xué)校也因為處于摸索期和嘗試期，并未對企業(yè)文化、企業(yè)管理、學(xué)生在企業(yè)的晉升發(fā)展等要求進(jìn)行充分的了解。所謂的校企合作辦學(xué)班只是給某個班級掛了個名，然而授課內(nèi)容和培養(yǎng)模式和同專業(yè)的其他班級并無區(qū)別，僅僅增加了企業(yè)授課一個環(huán)節(jié)，然后按照合同要求，定期送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)或者頂崗實習(xí)，學(xué)生淪為企業(yè)的廉價勞動力。這是一種惡性循環(huán)，不僅沒有達(dá)到校企合作的真正目的，反而使學(xué)生、家長、社會對校企合作持抵制態(tài)度。

大力發(fā)展職業(yè)教育，國家已經(jīng)為中職學(xué)生拓寬了升學(xué)深造的途徑，而那些不想、不愿、不能升學(xué)的中職學(xué)生的出路在哪呢？駐廠期間，我跟企業(yè)走訪了東莞黃江鎮(zhèn)的招聘市場，滿大街都是招工啟事卻無人問津，如果我們的中職畢業(yè)生只能淪為靠加班加點出賣勞力賺取工資的工人，那就讀中職學(xué)校的意思何在？因此我們必須為中職畢業(yè)生的就業(yè)極其發(fā)展尋求更多的可能性。如何創(chuàng)造出這些可能性呢？通過調(diào)研與走訪，傾聽企業(yè)人力資源部的意見和專家建議，交流溝通能力、執(zhí)行力和學(xué)習(xí)能力企業(yè)用人單位最為看中，這與傳統(tǒng)的以技能訓(xùn)練為主的人才培養(yǎng)模式，有很大差別。以職業(yè)崗位能力需求為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，提煉職業(yè)崗位勝任力，就必須搞好校企合作，弄清企業(yè)需求，調(diào)整培養(yǎng)模式，讓學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)的同時具備不斷晉升、不斷學(xué)習(xí)的能力，成為企業(yè)不可或缺的人才。這樣才能響應(yīng)國家號召，真正做到人人成才、人人出彩，也唯有這樣才能慢慢改善職業(yè)教育的地位，才能讓職業(yè)教育發(fā)揮出它在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢中的作用和貢獻(xiàn)！所以現(xiàn)行的校企合作模式必須改革！

失敗是成功之母，只有不斷的摸索、嘗試、總結(jié)、改進(jìn)、堅持，才能獲得成功！我和我的團隊愿意與企業(yè)積極溝通，全面了解企業(yè)文化、管理、需求以及學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展可能性，在尊重現(xiàn)實的情況下，多思考、多創(chuàng)新，為中等職業(yè)教育有更美好的明天貢獻(xiàn)力量！endprint