淺談碎片化知識(shí)的重構(gòu)

蘭碧瑩+韓文峰

摘要：碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代主要學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然而這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者只停留在淺層學(xué)習(xí)水平。對(duì)于此問(wèn)題，可以通過(guò)整合碎片化知識(shí)來(lái)解決。整合碎片化知識(shí)的方法主要有兩種，一種為復(fù)原，另一種為重構(gòu)。筆者通過(guò)對(duì)連通主義、新建構(gòu)主義、深度學(xué)習(xí)理論的分析，提出如何對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；連通主義；新建構(gòu)主義；深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們生活節(jié)奏的不斷加快，使得大多數(shù)學(xué)習(xí)者都在進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式正在悄然改變著我們的學(xué)習(xí)效率。我們看似每天獲取了很多信息、很多知識(shí)，但是其中大部分被迅速遺忘了，最后我們獲取的知識(shí)量可能并沒有隨著時(shí)間而增加，該問(wèn)題也引起了研究者們的重視。

一、碎片化學(xué)習(xí)的概念

很多研究者在對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行歸納時(shí)都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的碎片化、時(shí)間的碎片化、媒體的多樣性、學(xué)習(xí)者的隨意性。王竹立老師依托正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的范疇，將碎片化學(xué)習(xí)劃分為廣義和狹義兩種。狹義的碎片化學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間、碎片化資源、碎片化媒體的非正式學(xué)習(xí)”。而廣義的碎片化學(xué)習(xí)在上述定義中擴(kuò)展了正式學(xué)習(xí)范疇。有一些正規(guī)教育或正式學(xué)習(xí)雖然利用了碎片化時(shí)間、碎片化資源和碎片化媒體，但是仍然是一種用碎片化方式進(jìn)行的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上內(nèi)容，本文將碎片化學(xué)習(xí)歸納為學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)、隨地、隨意地通過(guò)不同的媒體獲取片段知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式既屬于非正式學(xué)習(xí)范疇也存在于正式學(xué)習(xí)中。

二、碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題

對(duì)于碎片化學(xué)習(xí)的弊端，有學(xué)者認(rèn)為它僅僅停留在了獲取知識(shí)的淺層面，而缺少了對(duì)知識(shí)的匯集、過(guò)濾、歸納、反饋和創(chuàng)新。還有學(xué)者經(jīng)過(guò)調(diào)查得到數(shù)據(jù)表明碎片化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題涉及感覺、注意、記憶、思維及情感五個(gè)層面。

王竹立老師認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題在于曾經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)被打破了，原有的知識(shí)碎片之間的聯(lián)系被切斷或者弱化，導(dǎo)致了知識(shí)的不系統(tǒng)。對(duì)此解決的辦法有兩種：一是復(fù)原，二是重構(gòu)。復(fù)原就是將知識(shí)碎片恢復(fù)到原有的結(jié)構(gòu)，而過(guò)去知識(shí)往往是以某學(xué)科的知識(shí)體系整合起來(lái)的。重構(gòu)則是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化改造，從而構(gòu)建個(gè)人的知識(shí)體系。

可見，碎片化學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的知識(shí)碎片化，使得原本以某種邏輯關(guān)系連接起來(lái)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)不存在了，知識(shí)之間的聯(lián)系被切斷或者弱化，知識(shí)以碎片的形式零散分布，缺乏組織結(jié)構(gòu)，如果不進(jìn)行整合，那么這些碎片知識(shí)的意義就會(huì)大打折扣。

三、碎片化知識(shí)的重構(gòu)

1.連通主義

西蒙斯的連通主義主要解決網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息超載以及知識(shí)半衰期縮短的問(wèn)題。知識(shí)半衰期是指“由于新發(fā)展、研究、創(chuàng)新或環(huán)境的變化使得某個(gè)領(lǐng)域一半的知識(shí)過(guò)時(shí)的時(shí)間?！边B通主義主張對(duì)于知識(shí)，我們不總是建構(gòu)，而是經(jīng)常連通，學(xué)習(xí)是建立網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。

連通主義是一個(gè)描述網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是內(nèi)化的個(gè)人活動(dòng)，它可以發(fā)生在人體外部，比如可由技術(shù)來(lái)存儲(chǔ)或者操作，所以學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)可以轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)的連接，這種連接可以讓我們學(xué)到更多的知識(shí)。連通主義將學(xué)習(xí)描述成是一個(gè)連通專門化結(jié)點(diǎn)或信息來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)形成過(guò)程。通過(guò)結(jié)點(diǎn)我們能形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的外部實(shí)體，結(jié)點(diǎn)可能是人、組織、圖書館、網(wǎng)站、書、雜志、數(shù)據(jù)庫(kù)或任何其他信息來(lái)源。個(gè)人的知識(shí)組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)之后，這種網(wǎng)絡(luò)又被編人各種組織和機(jī)構(gòu)，通過(guò)反饋機(jī)制，這些知識(shí)又提供給個(gè)人來(lái)學(xué)習(xí)。遇到新信息和新知識(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)動(dòng)態(tài)地更新自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。知識(shí)是循環(huán)流動(dòng)的，為了保持知識(shí)的時(shí)代性，連通主義認(rèn)為“知道在哪里”和“知道誰(shuí)”比“知道怎樣”更重要，管道比管道里的內(nèi)容更重要。

連通主義給我們解決碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題帶來(lái)了一定的啟示，它強(qiáng)調(diào)的連通剛好可以解決碎片化學(xué)習(xí)中知識(shí)過(guò)于零散而缺乏組織的問(wèn)題，它還指出當(dāng)今知識(shí)的特點(diǎn)是連通、重組和再造?；谝陨希覀兛梢詫⑺槠R(shí)連通、重組和再造，以此來(lái)構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)體系，這種知識(shí)體系是網(wǎng)狀的而非線性的。

對(duì)于碎片化知識(shí)的整合，我們可以基于連通主義的主張，不總是建構(gòu)，而是先連通，不斷地將新的知識(shí)碎片（這里的知識(shí)包含很多內(nèi)容：知識(shí)的來(lái)源、獲取方式等等）構(gòu)建成新的結(jié)點(diǎn)加入自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，對(duì)于自己需要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)，再有選擇地進(jìn)行建構(gòu)。而這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)可以依托工具來(lái)構(gòu)建，也可以看成一個(gè)知識(shí)儲(chǔ)存庫(kù)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)加入新的知識(shí)結(jié)點(diǎn)、替換舊的知識(shí)結(jié)點(diǎn)等方式來(lái)不斷地更新這個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于碎片化知識(shí)的重組和再造，連通主義認(rèn)為重組在辯論和對(duì)話的空間內(nèi)發(fā)生，而具有自身特征的小片段能在不同媒體、情境中再造。也就是說(shuō)，知識(shí)具有連接點(diǎn)，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、通過(guò)與他人對(duì)話等方式獲取更多領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)避免忽略其他觀點(diǎn)。將獲取的這些知識(shí)依據(jù)個(gè)體的愿望連通、結(jié)合、再造，構(gòu)建更加個(gè)性的、復(fù)雜的知識(shí)體系。

不過(guò)，這種連通方式對(duì)于學(xué)習(xí)者的能力也有一定的要求，需要學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，確定新知識(shí)的重要程度，決定何時(shí)用新知識(shí)替換基于舊知識(shí)做出的決策，并且能夠隨著信息的變化而繼續(xù)保持連通。

2.新建構(gòu)主義

新建構(gòu)主義是王竹立老師在2011年提出的，隨后他將新建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀概括為：“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)是一個(gè)零存整取、不斷重構(gòu)的過(guò)程，創(chuàng)新比繼承更重要”。通過(guò)解讀新建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，可以發(fā)現(xiàn)其主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)過(guò)程的描述，解決的是碎片化學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題。

新建構(gòu)主義的一個(gè)核心內(nèi)容是零存整取學(xué)習(xí)策略。零存整取學(xué)習(xí)策略的核心思想就是將網(wǎng)絡(luò)視為一個(gè)虛擬的知識(shí)銀行，而個(gè)人的博客賬號(hào)就好比自己在知識(shí)銀行中的賬戶，對(duì)同一主題的博文，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)從而進(jìn)行不斷地改寫，以實(shí)現(xiàn)化零為整、知識(shí)創(chuàng)新的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)就是持續(xù)不斷地積累知識(shí)碎片，通過(guò)不斷改寫、融合，使知識(shí)碎片逐漸整合起來(lái)，并與個(gè)人原有的知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)接，化零為整后，最終通過(guò)將知識(shí)碎片進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新。王竹立老師提出的零存整取策略主要依托新浪博客平臺(tái)，但他又指出新浪博客并不是唯一的選擇。零存整取學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)步驟或階段：積件式寫作、個(gè)性化改寫和創(chuàng)造性重構(gòu)。endprint

零存整取策略是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題而提出來(lái)的一種學(xué)習(xí)策略。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這種策略就是不斷地將初始獲得的碎片化知識(shí)積累起來(lái)，深層加工后，加入自己的理解、觀點(diǎn)等，再將其融入到原有的個(gè)人知識(shí)體系中，通過(guò)不斷地加工、再造，最后達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程。它可以幫助學(xué)習(xí)者解決碎片化學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題。

無(wú)論是連通主義還是新建構(gòu)主義都在強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和創(chuàng)新，都主張學(xué)習(xí)應(yīng)該是不斷構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程。不同之處在于連通主義主張這張網(wǎng)的連通性更重要，不斷地更新學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)的連通性。而新建構(gòu)主義主張對(duì)于知識(shí)要零存整取，更加強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)內(nèi)化后重構(gòu)的過(guò)程，而這些知識(shí)不再以線性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，而是以個(gè)人為中心的蜘蛛網(wǎng)式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織。

這兩種觀點(diǎn)雖然存在一些區(qū)別，但在解決碎片化學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題上并不矛盾。首先我們可以依托工具構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，持續(xù)地更新這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，保持知識(shí)的時(shí)代性，對(duì)于需要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)，我們要有選擇地進(jìn)行建構(gòu)，這時(shí)可以采用零存整取策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和創(chuàng)造性重構(gòu)。

3.深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)的一個(gè)研究領(lǐng)域，而教育中的“深度學(xué)習(xí)”與其不同，主要解決的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)中的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題。鑒于暫無(wú)深度學(xué)習(xí)的定義，本文主要采用黎加厚老師的觀點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)是指“在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想問(wèn)進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。黎老師是根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)來(lái)定義深度學(xué)習(xí)的，布魯姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為六大層次，依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一和第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)后面的四層。

碎片化學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)只停留在淺層學(xué)習(xí)的水平，而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代需要學(xué)習(xí)者能夠?qū)λ槠R(shí)進(jìn)行深度加工，批判性地學(xué)習(xí)，建立個(gè)性化知識(shí)體系，并不斷進(jìn)行重構(gòu)。張浩認(rèn)為深度學(xué)習(xí)注重批判理解，強(qiáng)調(diào)信息整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，著意遷移應(yīng)用。所以，深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求正好彌補(bǔ)了碎片化學(xué)習(xí)方式的不足，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者最終要達(dá)到的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)碎片化學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以依據(jù)連通主義完成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的連通，再利用新建構(gòu)主義中的零存整取策略有選擇地進(jìn)行建構(gòu)，最后達(dá)到深度學(xué)習(xí)的要求。也就是說(shuō)連通主義為我們提供了一種整合碎片化知識(shí)的方法，新建構(gòu)主義提供了一種學(xué)習(xí)策略，而深度學(xué)習(xí)是對(duì)碎片化學(xué)習(xí)者的最終要求。

無(wú)論是連通主義、新建構(gòu)主義還是深度學(xué)習(xí)理論，都認(rèn)為未來(lái)應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者的要求就要有所提高。無(wú)論我們采取什么方式重構(gòu)碎片化知識(shí)，都要面臨著如何選擇知識(shí)的問(wèn)題，連通主義和新建構(gòu)主義同時(shí)強(qiáng)調(diào)了選擇的重要性，要求學(xué)習(xí)者具有洞察力、評(píng)價(jià)和鑒定知識(shí)的能力。另外，連通主義和深度學(xué)習(xí)同時(shí)要求學(xué)習(xí)者具有批判性和創(chuàng)造性思維，新建構(gòu)主義還提出了一種包容性思維。無(wú)論哪種思維，都希望學(xué)習(xí)者打破思維定勢(shì)進(jìn)行深度思考，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更深層次的理解，從而進(jìn)行創(chuàng)新。

可見，作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)者，我們擁有了豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，但是如何利用這些資源、渠道和方式對(duì)我們自身的能力又是一種挑戰(zhàn)。這需要我們提高專注力、選擇知識(shí)的能力和創(chuàng)造力等等，同時(shí)還需要更多的技術(shù)來(lái)支持。相信未來(lái)會(huì)有更多構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)零存整取學(xué)習(xí)策略的工具，來(lái)幫助學(xué)習(xí)者解決碎片化學(xué)習(xí)帶來(lái)的淺層學(xué)習(xí)問(wèn)題。endprint