非英語專業(yè)大學(xué)生冠詞石化現(xiàn)象研究

董嫻

摘要：本文旨在對(duì)中國非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語冠詞過程中出現(xiàn)的石化現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究。研究表明，非英語專業(yè)大學(xué)生在冠詞使用中確實(shí)存在中介語石化現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在習(xí)語及慣用法語境和類指語境中。造成冠詞石化現(xiàn)象的原因有：語內(nèi)遷移、母語負(fù)遷移、缺少教師恰當(dāng)?shù)姆答?、文化知識(shí)匱乏及目標(biāo)語環(huán)境的缺失。最后，本文提出了消除冠詞石化現(xiàn)象的相應(yīng)措施。

關(guān)鍵詞：冠詞石化；錯(cuò)誤分析；歷時(shí)；消除石化

一、研究綜述

（一）研究背景

美國語言學(xué)家Selinker率先在中介語理論中提出了“石化”（fossilization）概念。Selinker（1972）認(rèn)為，石化就是母語中的詞條、語法規(guī)則及亞系統(tǒng)特征傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中而不受學(xué)習(xí)者的年齡和所接受的外語教育的多少的影響。如果中介語的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)不再進(jìn)一步發(fā)展，也是石化的表現(xiàn)（Selinker，1992）。石化現(xiàn)象分為暫時(shí)性石化和永久性石化。暫時(shí)性石化是石化的前兆，如學(xué)習(xí)者能有機(jī)會(huì)接受最優(yōu)化輸入（Krashen，1982）或接觸自然的目的語環(huán)境，他們的語言能力還會(huì)達(dá)到另一個(gè)高峰期（Selinker，1996）。本次研究的冠詞石化現(xiàn)象正是中介語系統(tǒng)中的一個(gè)局域性的語言特征，同時(shí)我們把它看做是暫時(shí)性石化現(xiàn)象。

（二）冠詞研究理論框架

Huebner（1983）根據(jù)特指性（specific reference，即[±SR]）和聽話者知識(shí)（hearer knowledge，即[±HK]）兩個(gè)維度，把名詞短語所指劃分為四種情況，由此產(chǎn)生決定冠詞使用的四種基本語境，即類指[.SR，+HK]（非特指，假定聽話者知道）、定指[+SR，+HK]（特指，假定聽話者知道）、不定指[+SR，-HK]（特指，假定聽話者不知道）、無指[-SR，-HK]（非特指，假定聽話者不知道）（Huebner 1983，1985）。這種語義上的劃分方式具有交廣的普遍性，得到了很多冠詞研究者的認(rèn)可。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本此研究的具體問題包括：1）非英語專業(yè)大學(xué)生冠詞使用中是否存在中介語石化現(xiàn)象？2）如果有，冠詞石化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)是什么？3）造成冠詞石化現(xiàn)象的原因有哪些？4）如何消除冠詞石化現(xiàn)象？

（二）受試

五十位受試者來自徐州工程學(xué)院管理學(xué)院的2015級(jí)的大一新生。在上大學(xué)之前，所有受試者已經(jīng)學(xué)習(xí)英語九年，并且接受過有關(guān)冠詞用法的指導(dǎo)。在隨后的一年中，他們沒有接受過有關(guān)英語冠詞的專題講解和訓(xùn)練。

（三）實(shí)驗(yàn)工具

（1）冠詞填空測試是根據(jù)Bi，Jingxuan（2005）改編而成。測試采取選擇題的形式。四十二個(gè)句子要求受試正確使用a/an、the和來補(bǔ)充完整。在考查英語冠詞錯(cuò)誤類型時(shí)，除了采用Huebner的四類冠詞使用語境分類法外，根據(jù)Goto Butler（2002）和Thomas（1989），又將習(xí)語及習(xí)慣用法作為第五類冠詞使用語境。

（2）問卷調(diào)查的問題是筆者以兩次冠詞測試結(jié)果為基礎(chǔ)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)而成。

（四）數(shù)據(jù)收集

2015年10月對(duì)受試者進(jìn)行第一次冠詞用法測試。一年后，為能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的可靠性，使用同一份試卷對(duì)受試者進(jìn)行第二次冠詞測試并在一周內(nèi)進(jìn)行問卷調(diào)查。所有搜集到的數(shù)據(jù)都通過軟件SPSS16.0和Excel2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果與討論

（一）在不同語義環(huán)境中的冠詞使用情況

由表1可見，五類語境中的冠詞錯(cuò)誤率分布在兩次測試中完全一致：習(xí)語及習(xí)慣用法>類指>無指>不定指>定指，且在習(xí)語及慣用法和類指兩類語境中最為突出。雖然測試2中的總錯(cuò)誤頻次比測試1還略有升高，但是要想證實(shí)大學(xué)生冠詞使用中存在中介語石化現(xiàn)象，還需判斷受試在兩次測試中的錯(cuò)誤是否具有顯著性差異。為此，我們使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。

（二）冠詞錯(cuò)誤類型差異分析

從表2可知，受試者在習(xí)語及習(xí)慣用法方面出現(xiàn)的冠詞錯(cuò)誤的平均值最高。雖然測試2中的錯(cuò)誤平均值減少了0.32，但是兩次測試中受試者在習(xí)語及習(xí)慣用法方面所犯的錯(cuò)誤不具有顯著性區(qū)別。其次是受試者在類指中出現(xiàn)的冠詞錯(cuò)誤平均值位居其二。這表明受試在類指中出現(xiàn)的冠詞錯(cuò)誤有所增加，但是并不具有顯著性差異。同理，在無指語境、不定指語境和定指語境中，兩次測試的冠詞錯(cuò)誤不具有顯著性差異?？傊瑑纱螠y試中，受試在以上五類語境中所出現(xiàn)的冠詞錯(cuò)誤均沒有顯著性差異。由此可見，非英語專業(yè)大學(xué)生冠詞使用中確實(shí)存在中介語石化現(xiàn)象。

（三）冠詞石化現(xiàn)象的形成原因

對(duì)大、中學(xué)生等語言學(xué)習(xí)者的研究，不應(yīng)該主要放在他們的語言錯(cuò)誤本身，而應(yīng)該在其語言錯(cuò)誤的形成過程（陳文存，2010）。通過問卷調(diào)查，我們從出現(xiàn)冠詞使用困難的時(shí)間、冠詞用法掌握的程度、學(xué)習(xí)冠詞的途徑、母語干擾、冠詞錯(cuò)誤糾正等方面深入考查冠詞錯(cuò)誤的形成過程，從而發(fā)現(xiàn)促使冠詞石化現(xiàn)象形成的五個(gè)原因：

（1）語內(nèi)遷移。只有16%的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)全面掌握冠詞使用規(guī)則，20%的學(xué)生對(duì)冠詞使用規(guī)則幾乎不知道。86%的學(xué)生表示在選擇冠詞時(shí)會(huì)被名詞短語的語義指稱所困惑，70%的學(xué)生很少或從不了解冠詞在類指語境下的使用。復(fù)雜的冠詞用法是造成中國學(xué)習(xí)者冠詞掌握困難的原因之一。

（2）母語負(fù)遷移。68%的學(xué)生認(rèn)為在使用冠詞時(shí)通常會(huì)受到漢語的干擾，30%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候會(huì)受到漢語誤導(dǎo)。由于漢語中不存在冠詞語法概念，中國學(xué)生在沒有完全掌握英語中冠詞用法時(shí)，就會(huì)用漢語語法知識(shí)來彌補(bǔ)，結(jié)果出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。

（3）缺少教師恰當(dāng)?shù)姆答?。只?8%的學(xué)生表示大學(xué)英語老師會(huì)及時(shí)糾正他們的冠詞錯(cuò)誤。大學(xué)階段英語老師更關(guān)注學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)思想的能力，往往忽略了冠詞錯(cuò)誤這種微觀層面的錯(cuò)誤。endprint

（4）文化知識(shí)匱乏。62%的學(xué)生從不留意英語習(xí)語或慣用法中的冠詞使用。習(xí)語或慣用法往往承載著文化內(nèi)涵，如果對(duì)其不了解，使用冠詞時(shí)就容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)于理解所涉及的名詞也會(huì)出現(xiàn)偏差。

（5）目標(biāo)語環(huán)境的缺失。44%的受試課后幾乎沒有閱讀英文讀物的習(xí)慣，38%的受試也只是偶爾進(jìn)行英語閱讀?？梢?，閱讀量過少造成學(xué)習(xí)者的英語語感不強(qiáng)，輸入的真實(shí)目標(biāo)語語料不足，即使了解一些語法規(guī)則，仍感受不到在真實(shí)語境下冠詞的使用情況。

四、結(jié)論

根據(jù)測試和問卷調(diào)查的結(jié)果，我們可以做出如下結(jié)論：

（1）非英語專業(yè)大學(xué)生在冠詞使用中確實(shí)存在中介語石化現(xiàn)象。在習(xí)語及慣用法語境和類指語境中出現(xiàn)的石化錯(cuò)誤最為突出。

（2）造成非英語專業(yè)大學(xué)生冠詞石化現(xiàn)象的原因有：語內(nèi)遷移、母語負(fù)遷移、缺少教師恰當(dāng)?shù)姆答仭⑽幕R(shí)匱乏和目標(biāo)語環(huán)境的缺失。

五、啟示

本研究對(duì)于大學(xué)英語冠詞教學(xué)具有一定的啟示作用。

第一，在冠詞講解中引入名詞語境參數(shù)。在中學(xué)階段，傳統(tǒng)的冠詞使用方法往往是按照教學(xué)語法書上的規(guī)則體系講解的，這使學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本的冠詞語法有所了解。進(jìn)入大學(xué)階段，英語教師可以將Huebner的名詞短語語境分類理論系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，以便幫助他們加深對(duì)冠詞用法的理解。

第二，盡量減少母語負(fù)遷移。母語負(fù)遷移是導(dǎo)致中介語石化的重要因素之一。漢語中不存在冠詞這一語法范疇，非英語專業(yè)大學(xué)生在沒有完全掌握英語中冠詞用法時(shí)，就會(huì)用漢語語法知識(shí)來彌補(bǔ)，結(jié)果出現(xiàn)大量錯(cuò)誤。教師可以將英漢名詞短語放在具體的語義環(huán)境中進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解漢英兩種語言中的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，體會(huì)英語冠詞背后所蘊(yùn)藏的英語思維模式，防止英語冠詞的簡單對(duì)應(yīng)。

第三，教師及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)姆答?。如果學(xué)生在書面表達(dá)中出現(xiàn)了冠詞使用錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)標(biāo)記出來，并給出正確的形式；如果學(xué)生在口語中出現(xiàn)冠詞錯(cuò)誤，教師可以在學(xué)生話語結(jié)束后，用正確的冠詞形式重復(fù)他的話語，以達(dá)到糾正的目的。

第四，加強(qiáng)文化教學(xué)，注重英語習(xí)語及慣用法中的冠詞習(xí)得。教師必須把語言所承載的文化滲透到英語習(xí)語及慣用法的講解過程中；學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)習(xí)語中文化內(nèi)涵的敏感度。

第五，尋求目標(biāo)語環(huán)境。在教學(xué)中教師要加強(qiáng)自身冠詞使用的正確性，以備學(xué)生效仿，同時(shí)通過使用多媒體減少教師或?qū)W生同伴話語中不地道的冠詞用法影響。另外，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀英文小說、觀看英文電影，主動(dòng)創(chuàng)造目標(biāo)語微環(huán)境，體會(huì)真實(shí)語境下英語冠詞的用法。endprint