小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析

潘智群+陳久文

摘要：小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧四個(gè)維度構(gòu)成。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題為專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同偏差；學(xué)生發(fā)展知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)欠缺及教師評(píng)價(jià)學(xué)生的能力匱乏。提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要做到堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，主動(dòng)融入教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體；定期進(jìn)行自我診斷，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和參與培訓(xùn)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)；實(shí)施核心素養(yǎng)為本的學(xué)生評(píng)價(jià)，改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的特質(zhì)。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的完善和提升是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須解決的問(wèn)題。2012年我國(guó)頒布了各級(jí)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了基本要求，確立了教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，同時(shí)也為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作提供了重要依據(jù)。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：學(xué)生的核心素養(yǎng)由文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)維度構(gòu)成，提出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是“全面發(fā)展的人”。如何更新自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施課堂教學(xué)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)面臨的首要課題。

一、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指導(dǎo)下，從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度13個(gè)領(lǐng)域提出了50項(xiàng)基本要求。教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有一定的重合性。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)主要由四個(gè)部分構(gòu)成，即專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)智慧。

專(zhuān)業(yè)精神是教師對(duì)成為一名優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者的向往與追求，具有專(zhuān)業(yè)精神的教師在教書(shū)育人過(guò)程中能夠保持持久的認(rèn)同感和期待感。專(zhuān)業(yè)精神由職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)的態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)構(gòu)成。專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)包括學(xué)科性知識(shí)素養(yǎng)、條件性知識(shí)素養(yǎng)和整合性知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)科性知識(shí)素養(yǎng)是指構(gòu)成學(xué)科課程的基本概念、基本框架及知識(shí)體系，基本的學(xué)科教學(xué)方法及其適用條件；條件性知識(shí)素養(yǎng)是指教育學(xué)及心理學(xué)方面的必備知識(shí)以及學(xué)科的課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。整合性知識(shí)素養(yǎng)是指教師應(yīng)具有“整合知識(shí)”，能夠?qū)⒈緦W(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，形成以問(wèn)題解決為中心進(jìn)行整合的知識(shí)。

專(zhuān)業(yè)能力是教師在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐和反思形成的能順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為和心智活動(dòng)方式。《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教育與教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域?qū)?zhuān)業(yè)能力提出了要求。對(duì)于教師而言，還須重視研究素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。研究素養(yǎng)要求教師具有科研意識(shí)和科研能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。信息素養(yǎng)包括信息認(rèn)知和運(yùn)用能力，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際操作運(yùn)用能力。

專(zhuān)業(yè)智慧體現(xiàn)在教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠充分運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，在不同的教育情境中，根據(jù)不同的教育問(wèn)題而生成的教育教學(xué)方法。這種專(zhuān)業(yè)智慧是教師經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)積累的特殊性知識(shí)，具有個(gè)體性的特征。

教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性，處在不同發(fā)展階段的教師，在不同領(lǐng)域會(huì)有不同程度和水平的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與更新也要適應(yīng)課程改革理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍建設(shè)等的變化和革新。

二、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中涉及到許多相互交織的復(fù)雜因素，如教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性與創(chuàng)造性、教師角色的多樣性與復(fù)雜性、教師勞動(dòng)的主體性與示范性、教育對(duì)象的獨(dú)特性與差異性，要求教師也應(yīng)具備復(fù)合性的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。受教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力及教育對(duì)象的性格差異等因素制約，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在不同層面上表現(xiàn)出不同的問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同偏差；學(xué)生發(fā)展知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)欠缺；評(píng)價(jià)學(xué)生的能力匱乏，嚴(yán)重阻礙了教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同偏差導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)精神迷失

職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)是教師樹(shù)立專(zhuān)業(yè)精神的前提和基礎(chǔ)。就小學(xué)教師而言，部分教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同表現(xiàn)出偏差?！敖處煹纳矸菡J(rèn)同是指教師自我對(duì)社會(huì)所界定的教師內(nèi)涵的認(rèn)知與體驗(yàn)，確認(rèn)自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準(zhǔn)則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標(biāo)志?！逼钪饕憩F(xiàn)在，一方面教師對(duì)“自己是誰(shuí)？應(yīng)該有怎樣的發(fā)展？”等問(wèn)題表現(xiàn)出明顯的困惑和迷茫。另一方面，歷次課程改革和課程政策更迭也對(duì)教師的身份認(rèn)同產(chǎn)生了沖擊。如果社會(huì)對(duì)教師角色定位與教師自我角色定位出現(xiàn)差異，身份認(rèn)同危機(jī)便開(kāi)始顯現(xiàn)。葉瀾教授在全國(guó)第一屆新生代教師成長(zhǎng)論壇中指出：當(dāng)教師需要以專(zhuān)業(yè)人員的資格和社會(huì)對(duì)話時(shí)，許多教師的底氣顯得不足。底氣不足的首要原因是教師角色定位的模糊。教師角色在不同層面應(yīng)該有不同定位。例如，從人類(lèi)知識(shí)傳授的層面，教師是知識(shí)的批評(píng)性分析者，應(yīng)該做出“知識(shí)是什么？知識(shí)從何處來(lái)？向何處去？”的思考與判斷；從課堂教學(xué)的層面，教師是教育智慧的創(chuàng)造者，應(yīng)該具有駕馭教材的智慧、洞察學(xué)生的智慧、捕捉課堂問(wèn)題的智慧和處理情境問(wèn)題的智慧等；從教學(xué)研究的層面，教師是教育教學(xué)的研究者，應(yīng)該具有反思探究實(shí)踐的能力和通過(guò)校本研究解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。尤其是新一輪以核心素養(yǎng)為中心的課程變革，要求教師具備更高的知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)能力。

（二）學(xué)生發(fā)展知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)欠缺

“小學(xué)階段是兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，在小學(xué)低年級(jí)，兒童還具有明顯的學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)高年級(jí)兒童隨著生理年齡的變化，逐步進(jìn)入青春發(fā)育期?！毙W(xué)生面臨著學(xué)校適應(yīng)等問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略都處于不成熟的時(shí)期，在生活、學(xué)習(xí)中都有不同程度的障礙和問(wèn)題。由于部分教師對(duì)于小學(xué)生發(fā)展知識(shí)的欠缺，導(dǎo)致教師不能根據(jù)學(xué)生的心理習(xí)慣和發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展合適的教學(xué)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題處理不當(dāng)。部分教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授和教學(xué)結(jié)果，忽視了學(xué)生性格養(yǎng)成和思維發(fā)展。以課堂提問(wèn)為例，每位教師深諳問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素，但很容易忽略?xún)和J(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。endprint

一位教師在教授三年級(jí)課文《灰雀》時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：

1.樹(shù)上有幾只灰雀？灰雀都長(zhǎng)什么樣子？

2.列寧走到白樺樹(shù)下，發(fā)現(xiàn)哪只灰雀不見(jiàn)了？

3.列寧是如何詢(xún)問(wèn)小男孩的？

4.第二天，列寧來(lái)到白樺樹(shù)下看到了什么……

整節(jié)課上，教師的問(wèn)題不斷，學(xué)生的回答不斷，熱鬧的課堂看似充滿(mǎn)了“啟發(fā)”的味道。仔細(xì)剖析發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題多停留于課文的表面敘述，問(wèn)題沒(méi)有區(qū)分度，更沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的味道。問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽略了兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生徘徊于低層次的思維水平，缺乏高水平思維的深度學(xué)習(xí)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越廣，“長(zhǎng)期以來(lái)，師范教育對(duì)小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)師范性而忽視教育學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力缺乏訓(xùn)練?！庇绕涫腔ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，“技術(shù)支持下的教學(xué)將不再基于教師的主觀經(jīng)驗(yàn)，而是基于豐富的客觀數(shù)據(jù)”?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代要求教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力不等于信息技術(shù)操作能力，它應(yīng)該是指教師在具有一定的教育教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)的能力。從現(xiàn)階段的新課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)看，很多地方更多地是注重教師信息技術(shù)技能的提高，而忽視教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高。信息技術(shù)應(yīng)用能力不等于信息技術(shù)技能，信息技術(shù)應(yīng)用能力應(yīng)該包含教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用技能、應(yīng)用責(zé)任與應(yīng)用創(chuàng)新四個(gè)方面。

（三）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力匱乏

基于核心素養(yǎng)的課程改革要求教師開(kāi)展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，期待學(xué)生在接受學(xué)校教育后成為全面發(fā)展的人。但學(xué)生個(gè)體所獲得的核心素養(yǎng)是否可測(cè)量？通過(guò)什么方式測(cè)量？而學(xué)生個(gè)體間的差異是千變?nèi)f化的，學(xué)生的核心素養(yǎng)具有個(gè)體性和動(dòng)態(tài)性，這對(duì)教師的評(píng)價(jià)能力提出了較高要求。

目前“學(xué)界缺少針對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)的合理評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)技術(shù)，缺少精通活動(dòng)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)等非紙筆測(cè)試（非結(jié)果性評(píng)價(jià)）技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人士”。有學(xué)者在已有研究基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生能力的現(xiàn)狀作出總結(jié)，認(rèn)為“教師對(duì)學(xué)生智力特征方面的評(píng)價(jià)好于對(duì)學(xué)生非智力特征方面的評(píng)價(jià)；存在著‘高分即優(yōu)的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的途徑和方式主要有考試測(cè)驗(yàn)、觀察、活動(dòng)產(chǎn)品分析、個(gè)別談話、家訪、向同學(xué)或其他教師調(diào)查等。”“將學(xué)生視為‘比自己低下者，人為設(shè)置種種針對(duì)‘差生或弱勢(shì)群體的不當(dāng)規(guī)范，在各種評(píng)價(jià)情境中加以貶損與壓制。”例如，從幼兒園到小學(xué)階段，很多教師青睞用獎(jiǎng)勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題，得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙；安靜地吃飯，得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙；自己系鞋帶，得到一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙……這種評(píng)價(jià)方式表面看起來(lái)是一種質(zhì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，但容易引起“回報(bào)經(jīng)濟(jì)”問(wèn)題，即學(xué)生為了回報(bào)而表現(xiàn)良好，沒(méi)有回報(bào)則猶豫是否表現(xiàn)。凡此種種，充分暴露了教師評(píng)價(jià)理念和能力的匱乏，無(wú)法在課堂評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出客觀、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑探析

（一）堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，主動(dòng)融入專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體

課程政策、學(xué)校組織文化、教育價(jià)值觀念、情緒因素和個(gè)人實(shí)踐性知識(shí)等都會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同和職業(yè)熱情。教師應(yīng)堅(jiān)定自己的專(zhuān)業(yè)理想與信念，對(duì)自己作為“教師”這一角色心存敬畏，并不斷進(jìn)行自我檢視和審視，確認(rèn)自己作為教師這一身份的專(zhuān)業(yè)性與發(fā)展性。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是有思想、有生命并處于不斷變化發(fā)展中的獨(dú)立個(gè)體，不應(yīng)將學(xué)生簡(jiǎn)單地看成是教學(xué)對(duì)象，實(shí)際上在教學(xué)中師生之間也是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)角色和師生關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)是教師堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)理想，認(rèn)同專(zhuān)業(yè)身份的必要前提。

學(xué)校應(yīng)成立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校本位的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制度，了解各發(fā)展階段教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的需求，從全校教師、各學(xué)科教師、教師個(gè)體的角度來(lái)了解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)與共同愿景，關(guān)注教師的生存狀態(tài)和切身利益。建立教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體是必要的路徑之一。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師問(wèn)相互交流、學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教師群體間最大限度的知識(shí)資源共享。通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造尊重、民主、對(duì)話的氛圍，教師在共同體中可以充分行使話語(yǔ)權(quán)、自主權(quán)，在與同伴的協(xié)同合作和任務(wù)完成過(guò)程中獲得專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同。

（二）定期進(jìn)行自我診斷，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)

伴隨著知識(shí)更新周期的縮短，教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性日益凸顯。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展可通過(guò)自我學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體等途徑實(shí)現(xiàn)。教師要及時(shí)進(jìn)行自我診斷，了解自己在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。教師要充實(shí)自身關(guān)于小學(xué)生發(fā)展的知識(shí)，關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教學(xué)要順應(yīng)這些特點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程心理化。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，因應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，在正式授課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了解，熟悉學(xué)生的特點(diǎn)、差異、在某領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等，根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)劃。在課堂教學(xué)中，教師若想提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，首先要加強(qiáng)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。有學(xué)者提出，要“提升教師教育者的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)整合能力；提升教師在學(xué)科教學(xué)中整合信息技術(shù)的能力；營(yíng)造有利于教師信息技術(shù)整合的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）的有機(jī)整合。”同時(shí)，為更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，小學(xué)教師的各級(jí)培訓(xùn)應(yīng)著眼于教師的實(shí)際需要，關(guān)注教師的知識(shí)漏洞和日常教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，開(kāi)展主題式的教師培訓(xùn)，避免教師職后培訓(xùn)的形式化和表面化。

（三）實(shí)施“核心素養(yǎng)為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)，改進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)

學(xué)校應(yīng)該立足本校的實(shí)際情況，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度，關(guān)照教師和學(xué)生的主觀訴求和客觀需要?！敖處煵荒苤皇谴_定正確和錯(cuò)誤的答案，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在什么樣的范圍內(nèi)展開(kāi)思考。教師要能夠區(qū)分學(xué)生回答中的錯(cuò)誤、失誤、誤解和缺失。”“教師要為學(xué)生提供具體的、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)清楚地呈現(xiàn)、與學(xué)生當(dāng)前的關(guān)懷相關(guān)；是無(wú)威脅的，能夠減輕學(xué)生的壓力以提高表現(xiàn)；在教育評(píng)價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量；教師對(duì)自己學(xué)生的評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中的核心成分。這種評(píng)價(jià)應(yīng)能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)并為之提供支架，應(yīng)能評(píng)價(jià)多種情境中的表現(xiàn)?！币詳?shù)學(xué)學(xué)科為例，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可借鑒PISA測(cè)試的相關(guān)做法。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該遵循一定的評(píng)價(jià)倫理，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用。endprint