關(guān)于3—6歲幼兒情緒理解能力的研究分析

劉荔

摘要：近年來，兒童的情緒理解與社會(huì)性發(fā)展成為目前心理學(xué)探討的熱點(diǎn)問題，大量的研究表明，幼兒情緒理解的發(fā)展對(duì)其社會(huì)交往有著重要影響。因此本文從實(shí)證的角度來探討3到6歲幼兒的情緒理解能力。

關(guān)鍵字：幼兒；情緒理解；情緒表達(dá)；表情識(shí)別；情緒觀點(diǎn)采擇

根據(jù)CassidyJ.和Parke RD.（1992）對(duì)情緒理解的定義，本文中將情緒理解看作是幼兒在認(rèn)知情緒背后原因和相應(yīng)結(jié)果的能力，還包括了怎樣去運(yùn)用已有信息來合理的給情緒做出反饋。

一、研究對(duì)象與工具

本研究選擇了三明市10所公立幼兒園共552名（有效數(shù)據(jù)481名）幼兒作為被試，經(jīng)過培訓(xùn)的幼兒教師作為主試，通過情緒表達(dá)、表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇三個(gè)任務(wù)進(jìn)行。

本次測量參考了刁潔（2005）的《3-6歲兒童情緒理解的發(fā)展與其同伴接納的關(guān)系研究》中對(duì)情緒理解的測量，通過幼兒教師，利用游戲的方法來分析孩子們的情緒理解能力，為排除順序效應(yīng)，教師采用隨機(jī)順序進(jìn)行提問：

（一）情緒表現(xiàn)能力測試：主試與兒童玩“我說你做”的游戲

教師隨機(jī)念出4種基本情緒表情相對(duì)應(yīng)的詞語——教師念“高興”“傷心”“生氣”“害怕”，讓幼兒做出的對(duì)應(yīng)的表情或者用語言簡單的描述內(nèi)心感受。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：采用2點(diǎn)計(jì)分法，總計(jì)8分。能夠做出準(zhǔn)確的表情記2分（例如說傷心，幼兒能夠正確的描述或者做出“哭”的表情；說高興，幼兒會(huì)笑；說生氣，幼兒會(huì)皺眉頭，嘟嘴之類；說害怕，幼兒會(huì)閉著眼睛或者捂著臉），老師可以根據(jù)對(duì)幼兒的了解來判斷幼兒是否表達(dá)準(zhǔn)確。對(duì)積極情緒或消極情緒能夠區(qū)分，但不能準(zhǔn)確表達(dá)（例如說生氣，幼兒表現(xiàn)出難受或者不舒服）記做1分，完全錯(cuò)誤記0分。

（二）表情識(shí)別能力測試：主試與幼兒玩“我做你猜”的游戲

教師隨機(jī)向幼兒呈現(xiàn)4種基本情緒表情“高興”“傷心”“生氣”“害怕”，讓孩子們猜一猜老師此刻是開心還是生氣。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：采用2點(diǎn)計(jì)分法，總計(jì)8分。能夠準(zhǔn)確描述表情記2分（例如教師做出高興的表情，幼兒能夠進(jìn)行正確的描述，說開心、高興、心情好之類），老師可以根據(jù)對(duì)幼兒的了解來判斷幼兒是否表達(dá)準(zhǔn)確。對(duì)積極情緒或消極情緒能夠正確指認(rèn)，但不能準(zhǔn)確表達(dá)（例如做出生氣的表情，幼兒說的是不舒服或者不好）記做1分，完全不對(duì)則是0分。

（三）幼兒情緒觀點(diǎn)采擇測驗(yàn)

借鑒劉安慶（2006）的研究中關(guān)于幼兒情緒觀點(diǎn)采擇的情景，對(duì)情境進(jìn)行修改，主要呈現(xiàn)高興、傷心、生氣、害怕這四種情緒，每種情緒兩個(gè)情境故事，來考察幼兒對(duì)情境情緒的理解能力。幼兒根據(jù)教師描述的場景來分析故事里面的孩子的情緒，可以用語言或者表情來表達(dá)。測驗(yàn)的八種隋景如下：

1.豆豆從操場回來，發(fā)現(xiàn)他的小汽車被別的小朋友摔壞了。請(qǐng)問豆豆看到小朋友摔壞他的小汽車會(huì)有什么感覺啊？

2.豆豆最喜歡的變形金剛不見了，他找了好久，突然他在床底下發(fā)現(xiàn)了變形金剛，請(qǐng)問豆豆看到變形金剛時(shí)有什么感覺？

3.小朋友們?cè)谝黄鹜嫔匙?，豆豆走過去想和他們一起玩，但是小朋友都不愿意跟他玩。請(qǐng)問豆豆心里會(huì)有什么感覺呢？

4.小紅做了一個(gè)夢，夢到一個(gè)很可怕的怪物追著要吃她。問小紅夢到要吃她的怪物時(shí)，心里會(huì)感到怎么樣呀？

二、幼兒情緒理解能力的研究結(jié)果

（一）幼兒情緒理解各任務(wù)之間的關(guān)系

采用相關(guān)分析法來分析情緒理解各個(gè)任務(wù)之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示，情緒表達(dá)、表情識(shí)別、情緒觀點(diǎn)采擇各任務(wù)兩兩之間呈顯著的正相關(guān)（r值分別為0.497，0.835.0.804，p<0.01），說明幼兒這三方面能力的發(fā)展是相互依賴的。

具體為，情緒表達(dá)能力與表情識(shí)別能力存在顯著相關(guān)關(guān)系（r=0.497），說明情緒表達(dá)能力強(qiáng)的兒童能更好的對(duì)他人進(jìn)行表情識(shí)別，而表情識(shí)別能力強(qiáng)的幼兒，也能更好的表現(xiàn)自己的情緒；情緒表達(dá)能力與情緒觀點(diǎn)采擇能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.835），說明能夠正確表現(xiàn)自己情緒的幼兒能夠更好的歸因情緒，能夠正確解讀別人情緒的幼兒也能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的情緒；情緒觀點(diǎn)采擇能力與表情識(shí)別能力存在正相關(guān)（r=0.804），說明不同情境下能正確歸因情緒的幼兒，情緒觀點(diǎn)采擇能力越高，對(duì)表情的判斷也越準(zhǔn)確，而能夠準(zhǔn)確解讀別人的表隋的幼兒也能夠更好的歸因情緒。

（二）幼兒情緒理解各任務(wù)的年齡、性別差異分析

首先，以性別為自變量，對(duì)情緒理解能力各任務(wù)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：男孩和女孩在情緒理解各任務(wù)上無顯著差異（p>0.05）。

再以年齡為自變量，對(duì)情緒理解各任務(wù)分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示：不同年齡組的情緒理解各任務(wù)存在顯著差異，具體為：在情緒表現(xiàn)任務(wù)上，年齡差異顯著F=12.179，p<0.001；在表情識(shí)別任務(wù)上，年齡差異顯著F=13.063，p<0.001；在情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)上，年齡差異顯著F=15.932，p<0.001。

進(jìn)一步多重比較后，可以發(fā)現(xiàn)：

在情緒表達(dá)任務(wù)上，3歲幼兒與4歲幼兒無明顯差異，與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001）。4歲幼兒與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001），5歲幼兒與6歲幼兒相比，差異不顯著（p>0.05）。說明在情緒表現(xiàn)任務(wù)上，4～5歲時(shí)幼兒表達(dá)能力增長的高峰期。

在表情識(shí)別任務(wù)上，3歲幼兒與其他年齡幼兒相比，差異都非常顯著（p<0.001）；4歲幼兒與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001）；5歲幼兒與6歲幼兒相比，差異不顯著（p>0.05）。說明幼兒在3-5歲這幾年，幼兒表情識(shí)別能力迅速提升，發(fā)展迅速，到5歲以后，能力提升速度變慢。

在情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)上，3歲幼兒與其他年齡幼兒相比，差異顯著（p<0.001）；4歲幼兒與5歲、6歲幼兒相比，差異顯著（p<0.001）；5歲幼兒與6歲幼兒相比，差異不顯著（p>0.05）。說明在情緒觀點(diǎn)采擇上，3～5歲幼兒隨著年齡增長而迅速發(fā)展，在之后，盡管有所增長，但是變化并不明顯。endprint

三、研究結(jié)果分析

（一）幼兒情緒表達(dá)能力的發(fā)展特點(diǎn)

3～6歲幼兒在情緒表達(dá)能力上存在顯著的年齡差異，情緒表達(dá)能力隨著年齡的增長而逐步提高，并且整體水平發(fā)展越來越穩(wěn)定，特別是4～5歲時(shí)，變化非常明顯，說明4～5歲時(shí)幼兒情緒表達(dá)能力發(fā)展的高峰期；在之前的分析中，我們知道在情緒表達(dá)任務(wù)上，3歲幼兒與4歲幼兒無明顯差異，到了5歲才有了明顯的變化，這可能與幼兒的語言表達(dá)能力也有一定的關(guān)系，即可以理解為3歲4歲幼兒能夠理解情緒，但是并不能正確的進(jìn)行表達(dá)或者表述。

3～6歲幼兒在情緒表達(dá)任務(wù)上沒有性別差異，這個(gè)結(jié)果與日常經(jīng)驗(yàn)中女孩在情緒表達(dá)方面表現(xiàn)比男孩好的觀點(diǎn)不一致。這也許和現(xiàn)在的家庭教育有關(guān)系，當(dāng)下更多的是獨(dú)生子女，家庭教育中，并沒有體現(xiàn)出男女差別對(duì)待的情況；再者情緒表達(dá)能力是每個(gè)人社會(huì)性培養(yǎng)上的關(guān)鍵一點(diǎn)，它能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的進(jìn)步，給幼兒今后的社會(huì)交往能力打下根基，所以在3～6歲階段，幼兒的情緒表達(dá)能力性別差異并不明顯。

（二）幼兒表情識(shí)別能力的發(fā)展特點(diǎn)

表情識(shí)別任務(wù)上，隨著幼兒年齡的增大，其表情識(shí)別逐漸增強(qiáng)，整體水平發(fā)展越來越穩(wěn)定，特別是3～5歲時(shí)，變化非常明顯，說明3～5歲是幼兒表情識(shí)別能力發(fā)展的高峰期；這與姚端維（2004）、張玉梅（2007）等人的結(jié)論是一樣的，表情識(shí)別能力和性別沒有多大聯(lián)系，年齡效應(yīng)極其顯著。與周圓圓（2013）等人的結(jié)論不一樣，在他們看來，各個(gè)年齡段的孩子在閱讀表情上沒有多大差別。這可能是因?yàn)檠芯糠椒ú煌斐傻?，周圓圓在3～6歲兒童情緒理解能力上采用的是縱向法收集數(shù)據(jù)，選用的是上海某一個(gè)幼兒園的幼兒，在4周歲和6周歲的時(shí)候分別進(jìn)行施測，有效被試39名。本研究認(rèn)為采用橫向收集，更具備總體研究的效果?，F(xiàn)實(shí)生活中，幼兒不僅能夠接觸自身生活圈子的表情，隨著社會(huì)的進(jìn)步，電視、平板電腦、手機(jī)等這些電子產(chǎn)品都給幼兒帶來了更多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。因此，幼兒接觸情緒的機(jī)會(huì)也越來越多，在3歲時(shí)，幼兒就已經(jīng)具備了識(shí)別各種基本表情的能力，甚至有研究者發(fā)現(xiàn)2歲的兒童也能辨別面部表情，隨著年齡的增長，接觸面增加，社會(huì)認(rèn)知能力也逐步提高，幼兒表情識(shí)別的能力會(huì)得到迅速的發(fā)展。

本研究中女孩和男孩的表情識(shí)別能力沒有顯著差異，推測可能原因是因?yàn)槊娌勘砬樽R(shí)別是一種社會(huì)交往的基本情緒能力，表情識(shí)別為幼兒進(jìn)一步理解情緒奠定了基礎(chǔ)。

（三）幼兒情緒觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展特點(diǎn)

3～6歲幼兒在情緒觀點(diǎn)采擇能力上年齡差異顯著，隨著年齡的增長，幼兒情緒觀點(diǎn)采擇能力逐漸增強(qiáng)，特別是在3～5歲時(shí)，情緒觀點(diǎn)采擇能力變化非常顯著，并且整體水平趨于穩(wěn)定。盡管女孩整體發(fā)展水平高于男孩，但性別差異不顯著。以上結(jié)論與劉安慶（2006）、秦麗（2005）等的研究結(jié)果是一致的。

有些研究認(rèn)為日常生活中父母或者周圍的人可能會(huì)更愿意跟女孩討論與情緒相關(guān)的事情，女孩更多體現(xiàn)出善解人意等與認(rèn)知相關(guān)的性別角色，因此女孩對(duì)情境情緒采擇能力強(qiáng)于男孩，會(huì)出現(xiàn)顯著的性別差異。筆者認(rèn)為，情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)關(guān)系更大。幼兒對(duì)情境的理解屬于一種更高級(jí)的情緒理解能力，觀點(diǎn)采擇能力上的進(jìn)步，表示幼兒可以針對(duì)不同的情況做出準(zhǔn)確的理解，這需要幼兒多種認(rèn)知能力的參與。而且，即使針對(duì)相同情況，每個(gè)人的情緒也許都不一樣，帶有濃厚的主觀情緒。

四、研究不足與展望

在情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)中，有的幼兒可能只會(huì)提取部分情境，導(dǎo)致其被理解成另外一種情緒。比如，在關(guān)于高興的一個(gè)情緒情境故事：豆豆最喜歡的變形金剛不見了，他找了好久，突然他在床底下發(fā)現(xiàn)了變形金剛，請(qǐng)問豆豆看到變形金剛時(shí)有什么感覺？在測驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)有幼兒回答說害怕，問其原因，答：媽媽說床底下有妖怪，我們小朋友不能一個(gè)人去床底下，會(huì)把我們的身體咬住的。因此，對(duì)于更加年幼的幼兒來說，提取故事核心內(nèi)容的能力還比較差，有一部分幼兒會(huì)受故事中的某一個(gè)非主要情境影響而忽略主要情境。這還需要后續(xù)的研究者設(shè)計(jì)出更為細(xì)致的情境來對(duì)幼兒進(jìn)行測量。endprint