初中英語(yǔ)“閱讀文本”教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郁美婷

近年來(lái)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最令人矚目的熱點(diǎn)話題，從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)究竟是什么？如何落實(shí)在未來(lái)的初中英語(yǔ)課堂上？

初中英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力，思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

【語(yǔ)言能力】是在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感；掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)并在語(yǔ)境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；理解口、筆語(yǔ)語(yǔ)篇所傳遞的意義，識(shí)別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段；有效使用口、筆語(yǔ)傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

【文化品格】指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

【思維品質(zhì)】指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。

【學(xué)習(xí)能力】指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識(shí)，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。以閱讀文本教學(xué)為例，核心素養(yǎng)可分為三個(gè)層次。

1.對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。這一階段是基礎(chǔ)，支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。

2.通過(guò)推理來(lái)理解語(yǔ)言背后的真實(shí)意義。學(xué)生需要做出思維判斷，從作者說(shuō)話的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)推理話語(yǔ)中真實(shí)表達(dá)的意義。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關(guān)系和因果關(guān)系分析等。

3.通過(guò)思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學(xué)生需要將信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行思維理解。這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會(huì)常識(shí)。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑，可以有三個(gè)途徑。一是為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景。二是深入理解學(xué)生的思維過(guò)程。三是具備核心素養(yǎng)的認(rèn)知框架，即培養(yǎng)教師對(duì)文本中所包含的思維技能的敏銳度。我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下展開(kāi)，針對(duì)教材內(nèi)容結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和我們兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)情，我設(shè)定了三個(gè)目標(biāo)：

（1）通過(guò)小組合作跳讀文本，能總結(jié)出關(guān)于母愛(ài)文段的段落結(jié)構(gòu)及主旨大意；

（2）通過(guò)獨(dú)立尋讀，能從關(guān)于母愛(ài)的文段中獲取相關(guān)的細(xì)節(jié)信息；

（3）通過(guò)小組討論，能說(shuō)出自己成長(zhǎng)中體會(huì)到的母愛(ài)細(xì)節(jié)。首先，以母親日常叮囑孩子的話引入本課時(shí)的主題母愛(ài)；這是對(duì)文本進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生搜集、理解基礎(chǔ)信息。其次，通過(guò)讓學(xué)生小組合作為段落排序，訓(xùn)練學(xué)生的跳讀獲取文段結(jié)構(gòu)技能；這一階段支撐學(xué)生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。再次，讓學(xué)生為排好序的文段選最佳題目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生跳讀獲取文段主旨大意的閱讀技能。最后，讓學(xué)生小組合作討論分享自己成長(zhǎng)中體會(huì)到的母愛(ài)的細(xì)節(jié)，并以詩(shī)的形式呈現(xiàn)，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀后語(yǔ)言的輸出及對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

學(xué)好英語(yǔ)絕非一朝一夕之功，關(guān)鍵在于積累。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中要關(guān)注四個(gè)“三”：

一是保持三種學(xué)習(xí)精神，即不唯書(shū)、不唯師、不唯一，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。一味死記硬背，即使把課本背熟了，把老師的板書(shū)一字不差地抄錄下來(lái)，也難以靈活運(yùn)用。

二是把握好三個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即多讀書(shū)、多思考、多重復(fù)。不重視閱讀，寧愿多做一些題目，是一種本末倒置的做法。提高英語(yǔ)素養(yǎng)的最好途徑還是閱讀，通過(guò)閱讀、思考、理解、交流，能力才會(huì)不斷提高。

三是堅(jiān)持三條學(xué)習(xí)原則，即自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。

四是提升三種學(xué)習(xí)能力，即自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力。學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過(guò)來(lái)對(duì)其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用，讓其他的核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái)。endprint