高中英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題及策略

王瑞東

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)在職場(chǎng)中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁，將自己想要表達(dá)的想法與見解以英語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)在經(jīng)濟(jì)交流的過(guò)程中顯得十分重要，因此當(dāng)前的全球化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高素質(zhì)人才英語(yǔ)水平的要求不斷提高，這樣的發(fā)展趨勢(shì)不但考驗(yàn)著人們的英語(yǔ)水平，更考驗(yàn)著其表達(dá)能力。寫作作為語(yǔ)言表達(dá)的一條重要途徑，其對(duì)文字的運(yùn)用能力提出了極高的要求，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教育對(duì)英語(yǔ)寫作教育的重視程度雖有所提高，但在單詞的拼寫、語(yǔ)法的記憶等方面都存在著較大的漏洞，值得引起當(dāng)前高中英語(yǔ)教育者的注意與反思。本文以高中英語(yǔ)寫作教學(xué)為研究對(duì)象，分析其中存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題提供相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫作教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的詞匯量不足，拼寫錯(cuò)誤嚴(yán)重。由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的起步時(shí)間晚，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教育重視程度不夠，且有部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接觸時(shí)間晚，這就導(dǎo)致很多高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量的匱乏使學(xué)生在最基本的英語(yǔ)單詞拼寫方面就出現(xiàn)了較大的問(wèn)題。在教師進(jìn)行英語(yǔ)作文的批閱工作時(shí)，文章中單詞拼寫的錯(cuò)誤會(huì)給老師留下基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的第一印象，直接影響學(xué)生的最終得分。

2.中式英語(yǔ)導(dǎo)致的語(yǔ)法亂象。由于中國(guó)的句式以及語(yǔ)法和英語(yǔ)當(dāng)中的運(yùn)用有著很大的不同，因此習(xí)慣了中文語(yǔ)法的高中生很容易跟隨著平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)慣來(lái)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，導(dǎo)致語(yǔ)法上的錯(cuò)誤，且有很多高中生對(duì)老師在課上講解的固定用法不夠重視，且在英語(yǔ)寫作時(shí)根據(jù)自己說(shuō)中文時(shí)的固定思維來(lái)對(duì)自己的想法進(jìn)行描述和翻譯，自己編造一些根本不存在的英語(yǔ)用法，這樣中英混合的英語(yǔ)寫作方法很容易使整篇文章充滿語(yǔ)法錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)混亂。

3.高中生創(chuàng)新能力差，套用模板和抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。許多高中生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)常常感覺(jué)到?jīng)]有思路、無(wú)話可寫，這時(shí)上網(wǎng)搜索英語(yǔ)作文模板便成為了很多高中生的選擇，更有甚者直接對(duì)網(wǎng)上搜索到的范文進(jìn)行抄襲。英語(yǔ)作文模板雖然能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)寫作的正確思路，保證學(xué)生英語(yǔ)作文內(nèi)容的豐富性，但長(zhǎng)期使用英語(yǔ)寫作的模板很容易使學(xué)生喪失獨(dú)立思考的能力，平時(shí)作業(yè)和練習(xí)中可以使用的模板很有可能無(wú)法運(yùn)用到考試中，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)寫作過(guò)程中一直表現(xiàn)不錯(cuò)，一旦到了考試就變得語(yǔ)言空洞，缺少自己獨(dú)到的理解與想法。

二、針對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決方案

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度。學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程就如同登山的全過(guò)程，需要從最基礎(chǔ)的部分開始，打好基礎(chǔ)，才能在最后登上頂峰。因此，高中英語(yǔ)教育者要重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，可在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)之前通過(guò)小測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫能力和基本語(yǔ)法的掌握狀況進(jìn)行一個(gè)大致的了解，然后根據(jù)每位學(xué)生基礎(chǔ)的差異對(duì)學(xué)生因材施教，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要在不影響課堂進(jìn)度的前提下對(duì)其較差的部分進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，首先保證學(xué)生最基本的詞匯量的掌握和單詞的正確拼寫，可以通過(guò)開展單詞拼寫競(jìng)賽的方式，利用學(xué)生的勝負(fù)欲提高學(xué)生單詞記憶的效率，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作中最基礎(chǔ)的知識(shí)的重視程度。

2.為學(xué)生提供充足的課堂時(shí)間來(lái)練習(xí)英語(yǔ)寫作。當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂主要以老師的課堂講解為主，很少將時(shí)間留給學(xué)生讓其在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)寫作方面的練習(xí)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作方面的理論知識(shí)往往是頭頭是道，但每當(dāng)真正進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)老套、語(yǔ)言空洞、語(yǔ)法錯(cuò)誤過(guò)多等問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，高中英語(yǔ)教育者要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作方面的練習(xí)，并當(dāng)堂為學(xué)生進(jìn)行批改，然后對(duì)學(xué)生在寫作過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行講解，提高學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤的重視程度，保證這些錯(cuò)誤不會(huì)再犯；也可以讓學(xué)生相互批改英語(yǔ)作文，使學(xué)生在幫他人尋找錯(cuò)誤的同時(shí)提高自己的英語(yǔ)寫作水平。

3.杜絕中式英語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作產(chǎn)生的不良影響。中式英語(yǔ)對(duì)高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作等各種英語(yǔ)表達(dá)方式都產(chǎn)生了很大的影響，由于我們從小接觸的就是全中文的語(yǔ)言環(huán)境，因此在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候也總是不自覺(jué)地將我們想要表達(dá)的中文意思逐字逐句的翻譯出來(lái)，而忽視了英語(yǔ)語(yǔ)法在很多情況下與中文語(yǔ)法都是不同的，這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)是中國(guó)人很容易明白，但卻讓以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人看得一頭霧水。因此，高中英語(yǔ)教育者要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寫作時(shí)用英語(yǔ)的思維進(jìn)行思考，時(shí)刻在腦海中提醒自己該用的語(yǔ)法順序是什么，而不是根據(jù)中文進(jìn)行翻譯。

三、小結(jié)

總之，在當(dāng)前仍以應(yīng)試教育為主的教育模式下，英語(yǔ)寫作憑借著其高分值理所當(dāng)然的受到高中英語(yǔ)教育者的充分重視，教育者在努力打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視程度，為學(xué)生提供充足的課堂時(shí)間來(lái)練習(xí)英語(yǔ)寫作，杜絕中式英語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作產(chǎn)生的不良影響等方法解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

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