論當(dāng)代中小學(xué)教師師范精神的衰落成因

徐晶晶

【摘要】師范精神，從古至今都是我們?cè)谕瞥绲囊环N教師靈魂深處的一種理念形態(tài)。學(xué)高為師、身正為范，師德師風(fēng)、奉獻(xiàn)精神和知識(shí)技能，共同構(gòu)成了師范精神的內(nèi)核?，F(xiàn)在隨著功利主義思潮的盛行導(dǎo)致社會(huì)制度、學(xué)校環(huán)境、以及教師觀念都發(fā)生了很大變化，從而影響了教師對(duì)工作的熱情下降，與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，模糊了自己的教學(xué)目的。為了我們的教育事業(yè)能得以更好的發(fā)展，我們應(yīng)該對(duì)衰落的成因做以分析。

【關(guān)鍵詞】師范精神 師德 教師觀念

師范精神的建設(shè)對(duì)于我國在新的歷史條件下加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師素質(zhì)、推進(jìn)教育改革發(fā)展具有重要意義。然而，隨著社會(huì)的不斷深入改革，受社會(huì)的及個(gè)人的觀念變化的影響，我國教師的師范精神在很大程度上受到了扭曲，紛紛有“師范”轉(zhuǎn)向“失范”。本文就此種現(xiàn)象的出現(xiàn)做以分析。

一、師范精神極其內(nèi)涵

在人類社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，師范精神有著同人類文明進(jìn)化一樣漫長的歷史，然而不同時(shí)代、不同的學(xué)者對(duì)師范精神有著不一樣的認(rèn)知。古有孔子認(rèn)為唯有“學(xué)而不厭，誨人不倦”，才能樹立教師典范；今有著名教育家陶行知先生指出：“學(xué)高為師，身正為范。” 即為學(xué)識(shí)淵博的人成為老師，行為端正的人成為典范。也就是說要想成為一名合格的教師，只有不斷地致力于自我教育時(shí)，才能教育好別人，而在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)以前，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。由此可以發(fā)現(xiàn)，近代的師范精神已逐步打破了傳統(tǒng)的只單純的授業(yè)的思想，加入了其他的內(nèi)容，逐步走向多元化的發(fā)展道路。從孔子到陶行知雖然他們對(duì)所追求的師范精神的表現(xiàn)形式不一，但是他們向我們傳達(dá)的示范精神內(nèi)涵確是一致的。

二、當(dāng)代教師師范精神衰落的表現(xiàn)及原因分析

師范精神衰落的現(xiàn)象持續(xù)不斷，師范精神影響著教師們的發(fā)展，教師們的發(fā)展好壞制約著兒童的發(fā)展。

1.師范精神衰落表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）工作熱情降溫?，F(xiàn)在很多老教師，因?yàn)槁毞Q已經(jīng)評(píng)到高級(jí)。再不需要像年輕人一樣，什么條件都沒有，必須努力工作，爭取良好表現(xiàn)，取得優(yōu)秀成績。所以他們的工作熱情，溫度不比當(dāng)年了。二是“浮躁不安”的現(xiàn)象。很多年青人選擇當(dāng)老師不是因?yàn)闊釔郏怯X得工作穩(wěn)定，還有兩個(gè)假期。真正從事了這個(gè)職業(yè)后發(fā)現(xiàn)，老師是一件苦差事，并且很清貧。于是就產(chǎn)生了消極思想，不但自己不努力工作，還要四處傳播這種消極怠工的思想。三是“安于現(xiàn)狀”現(xiàn)象。有的教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，對(duì)于教學(xué)過程輕車熟路，于是不備課，不學(xué)習(xí)，不研究。

（2）與學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)。過去“一日為師，終身為父”的師生觀念，在今天也已走向滑坡。除了在課堂上有限的交流，很少有老師在課下走進(jìn)學(xué)生。去了解學(xué)生。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，班主任所帶課程的成績總是要優(yōu)于其它班不帶班主任的帶課教師。班主任和學(xué)生接觸的時(shí)間要長于其它代課教師。

（3）對(duì)教學(xué)的目的模糊。指教育者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個(gè)體或群體的功利性利益的教學(xué)行為。教師的收入比起其它職業(yè)算是清貧的。有些老師，為了增加收入，課上知識(shí)不講，課后開班補(bǔ)課收費(fèi)。這不僅違背了教學(xué)目的，也違背了師德。

2.師范精神衰落的原因分析。

（1）社會(huì)制度的變化，導(dǎo)致師范文化的缺失。從古到今，從隋唐的科舉制度，到現(xiàn)在的高考，都給我們傳達(dá)一個(gè)理念，為分是從。只有考高分，才能有出路。對(duì)學(xué)生的要求，也并不是全面發(fā)展人的個(gè)性，品行，而是以分論人。并且自古至今，統(tǒng)治我們思想的仍然是萬般皆下品，唯有讀書高。這樣的教育理念教育出來的人，再成為老師。再秉持著這樣的思想，認(rèn)為教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)考試成績好的學(xué)生，而不是一個(gè)全面發(fā)展的人。如此的景象，師范文化又會(huì)從何而來。

（2）學(xué)校環(huán)境的質(zhì)變，促使師范精神的衰落。教師師范精神的樹立，自身的主觀努力雖然重要，但學(xué)校環(huán)境的作用也不可低估。首先是學(xué)校老師之間關(guān)系。一所學(xué)校如果形成惡意競爭，人事關(guān)系復(fù)雜、同事關(guān)系不好的文化氛圍，老師就沒有辦法安心教學(xué)。其次，不完善的制度。如果學(xué)校規(guī)章制度不健全，或者是有章不循，有法不依，各行其是，各自為政。最后，榜樣的缺失。老教師教學(xué)沒有激情，不能夠給年輕老師樹立榜樣。

（3）教師觀念的變化，引起師范意識(shí)的淡薄。教育的根本就是奉獻(xiàn)。江蘇第二師范的王人雷校長在2017屆學(xué)生畢業(yè)典禮講話時(shí)說道：“奉獻(xiàn)意識(shí)是師范精神之魂，失魂必然落魄?！边x擇做教師，就選擇了奉獻(xiàn)。陶行知說“捧著一顆心來，不帶半根草去”，正是這種師范精神的真實(shí)寫照。但是在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期中近乎全方位的觀念變化就不可避免地要對(duì)教育產(chǎn)生沖擊性的影響，它使得教育系統(tǒng)經(jīng)常處于無所適從、無可歸依的困境，結(jié)果出現(xiàn)大量失范行為。

總之，師范精神對(duì)整個(gè)教育事業(yè)都有很大的影響，重建師范精神迫在眉睫，相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)師范精神的重建意識(shí)，讓我們努力找回最原初、最單純的師范精神。

參考文獻(xiàn)：

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