職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)

閆榮霞

摘 要：職業(yè)教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，與市場(chǎng)接軌，必須提高自身的創(chuàng)新能力，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新，深化項(xiàng)目化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)改革；專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與課程改革

隨著信息化迅速發(fā)展，信息終端（如手機(jī)、平板電腦等）逐步普及，個(gè)人可以攜帶自己的信息終端到學(xué)校課堂學(xué)習(xí)（Bring Your Own Device）。因此，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始關(guān)注慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念。

當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)已經(jīng)取得了豐碩的成果，在教學(xué)質(zhì)量不斷提升的過(guò)程中，仍然有一些問(wèn)題值得大家思考。例如：專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場(chǎng)需求之間的崗位接軌，課堂教學(xué)模式改革，推進(jìn)建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專(zhuān)業(yè)職業(yè)培養(yǎng)模式等。綜上，筆者認(rèn)為，職業(yè)教育面臨以下問(wèn)題：優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不足，校企合作有待深化。

一、解決職業(yè)教育面臨的問(wèn)題的路徑

要想解決以上問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、專(zhuān)業(yè)特色和職場(chǎng)需求方面入手。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，設(shè)計(jì)并制作開(kāi)放性共享課、微課等內(nèi)容。

2.專(zhuān)業(yè)特色。專(zhuān)業(yè)生命力在于特色。特色專(zhuān)業(yè)給職業(yè)院校帶來(lái)的是核心競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)專(zhuān)業(yè)如果沒(méi)有特色，講不出與其他學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)有什么不一樣，這個(gè)專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有生命力，就沒(méi)有可持續(xù)性。所以，一定要研究同樣的專(zhuān)業(yè)在不同的學(xué)校具有什么特色。

3.職場(chǎng)需求。職場(chǎng)需求包括學(xué)生求職和職業(yè)生涯發(fā)展的需求、產(chǎn)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求、國(guó)家對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源建設(shè)需求。要打破藝術(shù)教育與社會(huì)市場(chǎng)脫節(jié)割裂的狀態(tài)，培養(yǎng)既具備必要的電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，又具備作品推出展示的商業(yè)意識(shí)的跨界技術(shù)技能型人才。要大力建設(shè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)平臺(tái)，整合資源，建設(shè)與課程體系和能力模塊相適應(yīng)的，包含項(xiàng)目策劃創(chuàng)意、市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、手繪表現(xiàn)、電腦圖形、樣品制作、管理等模塊的工作平臺(tái)。

二、開(kāi)發(fā)基于核心能力培養(yǎng)的工作室化教學(xué)單元

逐步建立以營(yíng)銷(xiāo)電商工作室、3D技術(shù)工作室、包裝設(shè)計(jì)工作室、手繪原創(chuàng)工作室、網(wǎng)絡(luò)工作室等為基本單元的教學(xué)組織形態(tài)，秉持教育教學(xué)、藝術(shù)原創(chuàng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、樣品制作、展示展覽等基本功能，形成與企業(yè)業(yè)務(wù)流程相適應(yīng)的具有產(chǎn)學(xué)研功能的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我們的目標(biāo)是完善以“三化”為成果指向的課程執(zhí)行體系。課程執(zhí)行體系的終極性成果是“平臺(tái)課程作品化，模塊課程產(chǎn)品化，工坊踐習(xí)商品化”目標(biāo)的達(dá)成。每一門(mén)課程都要踐行“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做結(jié)合”的原則，突出基于創(chuàng)意思維和創(chuàng)意能力訓(xùn)練背景下的三大形態(tài)，適時(shí)引入學(xué)術(shù)發(fā)布、專(zhuān)業(yè)展示、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等模擬情境和仿真演習(xí)內(nèi)容。

以工作引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括五個(gè)要點(diǎn)：第一，不僅要讓學(xué)生盡早接觸專(zhuān)業(yè)，而且要盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作情境，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早進(jìn)入公司環(huán)境，使學(xué)生在工作任務(wù)的壓力下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)和計(jì)劃外的知識(shí)和本領(lǐng)。第二，通過(guò)來(lái)自社會(huì)交付的工作項(xiàng)目（同時(shí)也是學(xué)習(xí)項(xiàng)目），讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。教師要圍繞每一個(gè)工作項(xiàng)目，告訴學(xué)生為了完成這項(xiàng)工作任務(wù)所必須掌握的知識(shí)和能力，以及從什么地方可以學(xué)到這些知識(shí)，如何能夠掌握這些能力。第三，教師的責(zé)任包括教授給學(xué)生知識(shí)和技能，但更主要的責(zé)任是激發(fā)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)興趣，要盡可能多地組織自學(xué)、討論和畫(huà)龍點(diǎn)睛式的面授，而不是局限于一章不漏、一節(jié)不少的句句講到、事事講透。第四，學(xué)生始終在一個(gè)團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們不僅獲得了專(zhuān)業(yè)能力的提升，還同時(shí)增強(qiáng)了合作能力、交往能力、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)等非專(zhuān)業(yè)能力。第五，組織實(shí)施小班化分組講解，學(xué)生變教師，教師變導(dǎo)師。把班級(jí)分成小組，每組布置不同的教學(xué)任務(wù)，撰寫(xiě)教學(xué)方案。課堂上學(xué)生擔(dān)任教師角色，講授相應(yīng)內(nèi)容，其他小組聆聽(tīng)并組織討論交流，教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)。

三、深化校企合作

學(xué)校和教師要關(guān)注以下有關(guān)校企合作的問(wèn)題：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地投入資金、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)出情況、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地名稱(chēng)及校企合作背景、實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)出情況、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地投入資金等。

校企合作能夠使人才培養(yǎng)更加貼近實(shí)際崗位的需求，因此教師要主動(dòng)深入企業(yè)，尋求專(zhuān)業(yè)共建、共管、共贏的合作伙伴。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，我們應(yīng)該支持學(xué)生在學(xué)校里尋求適合自己的發(fā)展空間，采用各種方法，堅(jiān)持自主選擇、因材施教。我們雖然不能保證人人成才，但要真誠(chéng)地幫助人人成才。endprint