小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)之有效策略分析

李瑞健

摘 要：目前，隨著教育改革的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)始注重即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，希望通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的顯著提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)例，從情、理、度以及味等不同的角度對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)的有效策略進(jìn)行研究，希望以此達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂 即時(shí)評(píng)價(jià) 有效策略

引言

近些年，隨著素質(zhì)教育開(kāi)始被大眾所接納，學(xué)生日益成為課堂教學(xué)的主體，“以人為本”逐漸成為課堂教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)始注重對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生獲得情感上的體驗(yàn)，讓學(xué)生在受到鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于后續(xù)學(xué)生的綜合發(fā)展相當(dāng)關(guān)鍵。因此對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略進(jìn)行分析應(yīng)該是一項(xiàng)具有普遍現(xiàn)實(shí)意義的工作。

一、評(píng)之以“情”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

衡量一個(gè)課堂成功與否的指標(biāo)不僅僅是教師的講解成效，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，明確學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中[1]。這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪的過(guò)程中，使得學(xué)生能夠主動(dòng)的跟隨教師的思路走，為課堂效率的提升打好基礎(chǔ)。

比如在講授蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《西湖》一課的時(shí)候，一般的語(yǔ)文教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，從而勾畫(huà)出描寫(xiě)西湖美景的句子，總結(jié)西湖都有什么樣的特點(diǎn)。但是通過(guò)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生都沒(méi)有良好的勾畫(huà)習(xí)慣，只是將對(duì)問(wèn)題的解答停留在頭腦當(dāng)中。這個(gè)時(shí)候教師也不應(yīng)該馬上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行否定，而是應(yīng)該通過(guò)點(diǎn)撥讓學(xué)生意識(shí)到做筆記、對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)的重要性。比如可以以一個(gè)習(xí)慣比較好的學(xué)生為例，在全班同學(xué)面前夸獎(jiǎng)他積極動(dòng)筆的好習(xí)慣，進(jìn)而使其他學(xué)生受到激勵(lì)，形成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就可以為學(xué)生提出一些比較有難度的問(wèn)題：“作者從哪幾個(gè)方面對(duì)于西湖的景色展開(kāi)敘述和描寫(xiě)？”有了上述的好習(xí)慣，學(xué)生自然就會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)效率，積極回答問(wèn)題，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升相當(dāng)關(guān)鍵。

二、評(píng)之以“理”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)以追求“準(zhǔn)確性”為主要目標(biāo)[2]。但是受素質(zhì)教育的影響太過(guò)深遠(yuǎn)，教師往往無(wú)法做到“理性”的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是一味的以鼓勵(lì)為主，使得學(xué)生無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響。因此語(yǔ)文教師要采取公平公正、客觀有理的態(tài)度對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，降低錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的發(fā)生幾率。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《越王勾踐》一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感知勾踐當(dāng)時(shí)的心理特征，筆者讓一些學(xué)生上來(lái)進(jìn)行角色扮演，對(duì)于勾踐當(dāng)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行表演，但是一些學(xué)生卻面帶微笑的進(jìn)行扮演。這個(gè)時(shí)候筆者就對(duì)學(xué)生做出了提醒：“勾踐當(dāng)時(shí)受盡屈辱，心中十分憤懣，還能笑的出來(lái)嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，改變了自己的表演風(fēng)格，獲得了學(xué)生的普遍認(rèn)可。這種理性、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于課文的理解，進(jìn)而提高自己的綜合素養(yǎng)具有十分重要的作用。

三、評(píng)之以“度”，引領(lǐng)學(xué)生良性發(fā)展

現(xiàn)階段的小學(xué)生心理承受能力低下，往往不能受到過(guò)為嚴(yán)重的刺激，因此語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要掌握一定的“度”，也就是不能對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行沒(méi)有原則的、粗暴的批評(píng)，讓學(xué)生感覺(jué)自己一無(wú)是處；而對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)就進(jìn)行空洞、無(wú)邊幅的贊揚(yáng)，使得學(xué)生產(chǎn)生飄飄然的心理[3]。

比如在講授蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《日月潭的傳說(shuō)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，有些教師在講授完畢之后，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行傳說(shuō)的復(fù)述，學(xué)生在脫離課本的前提下進(jìn)行了完整的復(fù)述，教師就大贊“復(fù)述的真好！太棒了”，緊接著就邀請(qǐng)其他的同學(xué)對(duì)于自己的所熟知的神話故事進(jìn)行講解，一位同學(xué)在講解完《女?huà)z補(bǔ)天》、《夸父逐日》等這些故事之后，教師又放下書(shū)本，鼓掌稱贊到“真的是太好了，這位同學(xué)真是太優(yōu)秀了！”這些太過(guò)刻意、言過(guò)其實(shí)的贊揚(yáng)往往并不是發(fā)自內(nèi)心的，使得評(píng)價(jià)本身失去了價(jià)值，學(xué)生久而久之會(huì)產(chǎn)生傲嬌情緒，對(duì)于自身的綜合發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。因此教師一定要把握好評(píng)價(jià)的“度”，使得教師本身對(duì)于學(xué)生的期望能夠?qū)崿F(xiàn)清晰的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。

四、評(píng)之以“味”，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候要突出自己的“語(yǔ)文味”，也就是常規(guī)的語(yǔ)文素養(yǎng)和基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在被贊揚(yáng)或是指出錯(cuò)誤的時(shí)候也能夠感知到語(yǔ)文的強(qiáng)大作用[4]，這對(duì)于學(xué)生獲取新鮮的語(yǔ)文信息，進(jìn)而不斷參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《李廣射虎》這篇課文的時(shí)候，筆者首先安排學(xué)生自行朗讀課文。完成之后，請(qǐng)一位同學(xué)對(duì)于“射虎”一段進(jìn)行詳細(xì)的朗讀，對(duì)于學(xué)生朗讀過(guò)程中感情不到位的現(xiàn)象，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀的與‘嗖還差一點(diǎn)”，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就意識(shí)到自己的情感不突出， 沒(méi)有表現(xiàn)出射虎的“猛烈”，因此就會(huì)進(jìn)行調(diào)整，然后開(kāi)展二次閱讀。對(duì)于學(xué)生第二次閱讀當(dāng)中取得的進(jìn)步，教師就可以進(jìn)行鼓勵(lì)，“這次讀的就非常有氣勢(shì)了，與李廣射虎的勁頭可以相媲美了”。在這樣具有“語(yǔ)文味”的評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生可以準(zhǔn)確的對(duì)于課文情感進(jìn)行把握，從而不斷提高自己的學(xué)習(xí)效率，久而久之，學(xué)生就會(huì)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意識(shí)融入到生活中，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出自己的價(jià)值。

總之，隨著素質(zhì)教育的不斷推行，小學(xué)語(yǔ)文課堂日益重視對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而即時(shí)評(píng)價(jià)體系在其中扮演者重要的角色。在這樣的背景下，語(yǔ)文教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體的分析，從而在為學(xué)生制定針對(duì)性的評(píng)價(jià)策略的前提下，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，為課堂氣氛的活躍、課堂效率的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱玲紅.小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的偏與正[J].浙江教育科學(xué).2015（01）.

[4]武存克.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊.2015（18）.endprint