對(duì)話

丁秀娟

【摘要】長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂，教師采用“填鴨式”講得多，學(xué)生被動(dòng)“倉(cāng)儲(chǔ)”學(xué)得少，呈現(xiàn)重負(fù)、低效的整體效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生成為會(huì)考的工具，一旦口語(yǔ)交際，就支支吾吾，有口難開。而英語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生口筆頭運(yùn)用英語(yǔ)的能力，形成與他人交流的能力。英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)參與體驗(yàn)，倡導(dǎo)多邊互動(dòng)，要求提高課堂效率。而對(duì)話教學(xué)正是改變傳統(tǒng)低效和重負(fù)，適應(yīng)新課改要求的主要模式。文章就英語(yǔ)課堂如何開展對(duì)話教學(xué)進(jìn)行探究，以期通過(guò)對(duì)話課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的減負(fù)和增效之目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 對(duì)話教學(xué) 減負(fù)增效

為改變教師講學(xué)生聽的被動(dòng)模式，力避“啞巴英語(yǔ)”，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和用英語(yǔ)交流的能力，對(duì)話教學(xué)就是最有效的途徑。對(duì)話教學(xué)，滿足新課標(biāo)的基本理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與的意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)探究、自主交流，彰顯師生平等。

對(duì)話教學(xué)，即對(duì)話為原則的教學(xué)，對(duì)話教學(xué)追求人性化和創(chuàng)造性。英語(yǔ)課堂上，師生、生生之間的交流，碰撞出思維的火花。學(xué)生成為課堂的主人，課堂因?qū)W生動(dòng)而增效。

初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何開展對(duì)話教學(xué)，為英語(yǔ)課堂減負(fù)、增效。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、建立民主平等師生關(guān)系，給學(xué)生參與的自信

英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生自主交流、給他們說(shuō)英語(yǔ)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，是對(duì)話課堂的前提和關(guān)鍵。而這個(gè)機(jī)會(huì)的給予，主要在于民主、平等的師生關(guān)系的確立。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生靜坐且默不作聲，教師高高在上主宰課堂，教師一人說(shuō)、學(xué)生默默聽和記，師生缺乏互動(dòng)，生生間沒(méi)有交流，師生對(duì)話，停留在簡(jiǎn)單的“問(wèn)”和“答”的層面，沒(méi)有真正意義上的對(duì)話，更缺乏自由、自主的對(duì)話氛圍。

新課改的推進(jìn)，課堂發(fā)生了變化，首先師生角色的變化，新時(shí)期的形勢(shì)下，課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主探究、主動(dòng)交流，教師從冰冷的講臺(tái)上走進(jìn)學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的聲音，教學(xué)內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外塑形象，成為學(xué)生的“良師”與“益友”，促其“親其師”、“信其道”。

課堂上，學(xué)生的交流中出現(xiàn)了“障礙”，教師及時(shí)“排憂解難”；交流時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，教師的Dont be shy！ Be confident！ Do believe you！等的激勵(lì)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生放下怯懦的心態(tài)，大膽參與；學(xué)生在交流中，出現(xiàn)錯(cuò)誤，也在所難免，此時(shí)教師的Never mind，again please. 或者Have a try，be perfect！等，讓學(xué)生勇于面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并在交流中力避錯(cuò)誤和不足；學(xué)生的勇于參與、精彩表現(xiàn)，教師和同學(xué)說(shuō)適時(shí)給個(gè)掌聲、給個(gè)“贊”，學(xué)生都會(huì)樂(lè)不可支，更加自信。

二、用多樣化的方法展開對(duì)話活動(dòng)，給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

1.引入性對(duì)話教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)話教學(xué)的展開，方法可以多樣化，如引入式對(duì)話教學(xué)、情境對(duì)話等。引入對(duì)話教學(xué)，也就是指課之初的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)話教學(xué)，指教師在巧妙的導(dǎo)入過(guò)程中，與學(xué)生交流的對(duì)話方式和繪畫技巧。

如8上unit2 Task的教學(xué)時(shí)，教師改變打開對(duì)問(wèn)卷簡(jiǎn)單問(wèn)和答，然后布置作文My ideal school，讓學(xué)生寫作的簡(jiǎn)單套路，而融入大量的對(duì)話教學(xué)，讓寫作課堂因?qū)υ挾行Ш突?dòng)。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)校生活進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生暢所欲言，敢于說(shuō)出自己的心里想法。如What time does our school start？Do you think it is too early or too late？When do you finish school？等等，學(xué)生給出任何回答都視為合理的，教師再繼續(xù)提出問(wèn)題和學(xué)生對(duì)話Do you like your school life？Why or why not？

在這樣對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生打開課本，完成問(wèn)卷調(diào)查，然后教師再提出問(wèn)題What subjects/sports/clubs do you like？What time would you like to do sports？讓學(xué)生兩人一組，討論自己的選擇，讓他們想出更多的學(xué)科、運(yùn)動(dòng)和活動(dòng)……

如此的對(duì)話，不僅激發(fā)學(xué)生自主表達(dá)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主討論、自主參與，也為寫作打下基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)由“說(shuō)”到“寫”的飛躍。

教師了解到學(xué)生思維的閃光之處。根據(jù)教學(xué)情況的不同選定不同的對(duì)話教學(xué)方式，使對(duì)話教學(xué)更具有針對(duì)性，提高英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境化對(duì)話教學(xué)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。情境對(duì)話教學(xué)，也是開展對(duì)話活動(dòng)的主要途徑之一。教師應(yīng)利用圖片、問(wèn)題、談話等創(chuàng)設(shè)情境而引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)話，為互動(dòng)課堂推波助瀾。如A day out的Reading的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)周末外出旅游的計(jì)劃的情境，然后教師就這次旅游計(jì)劃進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，如教師設(shè)計(jì)Where are you going on holiday？Which city are you going on？Why do you want to go there？How do you plan to get there？等問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所提出的問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出想去北京世界公園時(shí)，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)新的問(wèn)題：Who has been to the World Park？Who can say something about it？如此的情境會(huì)話，直接把學(xué)生帶進(jìn)了世界公園，帶進(jìn)要閱讀的文本中，促使學(xué)生對(duì)文本的閱讀產(chǎn)生期待。

三、用多樣化方式展開對(duì)話教學(xué)，給學(xué)生動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)

對(duì)話活動(dòng)的開展方式，應(yīng)注重多樣化，如角色表演，相互問(wèn)答、討論和辯論等。

1.開展表演性對(duì)話教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。表演是對(duì)話的主要形式。因此，開展表演性對(duì)話教學(xué)，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)表演性的對(duì)話，以突出表演對(duì)話教學(xué)的作用。endprint

教材中的Comic strip、Welcome to the unit中的PartB、以及綜合技能的Speak up等，都是現(xiàn)成的可以開展角色表演的活動(dòng)，通過(guò)角色表演，激發(fā)興趣，提高參與度，也激活課堂氛圍。但是，筆者認(rèn)為，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的對(duì)話教學(xué)，莫過(guò)于教師在閱讀文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)和有序開展，這樣的活動(dòng)，不僅提高語(yǔ)言表達(dá)能力，更提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如閱讀了What a brave youngman后，讓學(xué)生對(duì)張華奮不顧身救孫太太的事跡而進(jìn)行“小記者”采訪活動(dòng)，活動(dòng)前，先設(shè)計(jì)要提問(wèn)的問(wèn)題，如Were you afraind of the fire？How do you think right then？等，這樣的活動(dòng)，拓寬了閱讀教學(xué)，提升了學(xué)生能力，更發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.開展討論性的對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。英語(yǔ)的特點(diǎn)是生活化，生活中不同的人群對(duì)人或者事的看法不同。學(xué)生也是有思想、有見地的人，為此，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，或者針對(duì)教材中的容易有爭(zhēng)議的地方而設(shè)計(jì)討論、辯論活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。

如教學(xué)Teenage problems時(shí)，讓學(xué)生對(duì)Millie的父母對(duì)Millie的態(tài)度問(wèn)題、教育方式做正反兩個(gè)方面的辯論，談?wù)劯改傅淖龇ㄊ欠翊嬖谄H；閱讀What a brave youngman后，通過(guò)評(píng)論張華英勇救人的事跡之后，引入網(wǎng)絡(luò)上有爭(zhēng)議的熱門話題——32歲的碩士研究生為了救一位86歲的老大爺而不幸身亡的事跡，這個(gè)事跡曝光后，人們的回應(yīng)連個(gè)聲音——研究生傳遞的是正能量；因救86歲的老頭死個(gè)研究生，不值！讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題，將學(xué)生分成兩大組，分別就研究生就86歲老人而死亡的“值”與“不值”的兩個(gè)對(duì)立面而展開辯論。這個(gè)辯論活動(dòng)的開展，不僅提高學(xué)生的思辨力，也提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，提高道德素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

此外，互問(wèn)互答是最常見最普遍的對(duì)話活動(dòng)。如課間的自主交流、課堂的生生互動(dòng)，都以問(wèn)和答為基礎(chǔ)。如上文提到的My idealschool的寫作的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生運(yùn)用教材中的問(wèn)卷調(diào)查或者根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況而補(bǔ)充更多的問(wèn)題而開展pair work活動(dòng)，活動(dòng)的開展，拓寬了寫作教學(xué)的長(zhǎng)度和寬度，提高了寫作教學(xué)的效益。

新課改倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)模式，構(gòu)建師生平等的對(duì)話課堂，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，讓他們不再沉默不語(yǔ)，不再唯唯是諾，而真正成為課堂的主人。教學(xué)中，教師應(yīng)拉近學(xué)生之間的距離，采用多樣化的方法、以多樣化的方式而開展對(duì)話活動(dòng)，提高對(duì)話效果，為課堂增趣加味，為課堂減負(fù)提效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷.初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中顯性語(yǔ)用的教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2011（02）.

[2]孫秀梅.初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)低效現(xiàn)象的成因分析與糾正[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2014（06）.

[3]錢小花.“讓生活充斥課堂，讓英語(yǔ)不再抽象”-生活案例教學(xué)法在初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)（下旬），2016 （01）.endprint