從通用英語到學(xué)術(shù)英語

劉坤

【摘要】英語作為世界通用語言，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會綜合型人才所必須掌握的一項技能，對此，便需要提高對英語教學(xué)的重視力度，加快教育改革和創(chuàng)新。大學(xué)是開展高等教育的主要陣地，通過促進(jìn)大學(xué)英語從通用英語到學(xué)書英語的過渡轉(zhuǎn)變，能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的本位回歸，對于其陣地優(yōu)勢的充分發(fā)揮具有重要意義，同時也是提高大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)性，以及英語人才崗位工作能力的有效途徑。文章以此作為論點，進(jìn)行了深入探討和研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 通用英語 學(xué)書英語 本位回歸

各項改革政策的的推出與執(zhí)行，加強(qiáng)了我國與世界各國之間的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育、體育等各個行業(yè)領(lǐng)域之間的來往更加頻繁、密切。在這種發(fā)展形勢下，英語人才需求方面出現(xiàn)了較大缺口，尤其是國際性對外企業(yè)，對英語人才專業(yè)素質(zhì)及崗位能力提出了更高要求。但是，就當(dāng)前我國大學(xué)英語基本教學(xué)情況來看，英語教學(xué)定位為通用英語現(xiàn)象突出，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，學(xué)生英語綜合素質(zhì)及能力無法滿足企業(yè)要求，回歸大學(xué)英語教學(xué)本位迫在眉睫。

一、大學(xué)英語教學(xué)本位回歸的必然趨勢

通用英語與學(xué)術(shù)英語，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都存在本質(zhì)區(qū)別，一般來講，通用英語教學(xué)開始于初中階段，而學(xué)術(shù)英語教學(xué)則是從大學(xué)開始。但是當(dāng)前雖然很多大學(xué)生在英語方面花費的學(xué)習(xí)時間較長，通常占總學(xué)習(xí)時間的60%左右，但是基本以應(yīng)對四六級英語考試為主，英語專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用能力較弱，學(xué)術(shù)英語教學(xué)本質(zhì)體現(xiàn)不充分。其次，全球一體化發(fā)展趨勢下，我國對外開放程度在不斷提高，例如幾大貿(mào)易城市的對外貿(mào)易進(jìn)程不斷加速，這就需要具有較強(qiáng)專業(yè)能力及應(yīng)用能力的英語人才，來完成溝通交流、業(yè)務(wù)洽談等工作，但是當(dāng)前這方面的英語人才極為稀缺。另外，在國際教學(xué)模式的沖擊下，英語教學(xué)國際化趨勢愈發(fā)明顯，需重新定位大學(xué)英語教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，將英語切實作為一項應(yīng)用于日常生活工作中的工具。綜合以上多方面情況考慮，必須促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)從通用英語過渡至學(xué)術(shù)英語。

二、大學(xué)英語從通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡轉(zhuǎn)型的有效措施

要向?qū)崿F(xiàn)大學(xué)英語從通用英語到學(xué)術(shù)英語順利過渡轉(zhuǎn)型，便需要制定并采取有效措施，推動教學(xué)工作的改革創(chuàng)新，具體可從以下幾方面入手。

1.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)工作中起到執(zhí)行者和引導(dǎo)者作用，其自身綜合素質(zhì)及教學(xué)能力，會直接影響最終教學(xué)效果，所以，在促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)本位回歸時，應(yīng)先加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。大學(xué)院校應(yīng)從學(xué)術(shù)英語角度出發(fā)，引導(dǎo)英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語能力為最終教學(xué)目標(biāo)，在具備較高職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過對專業(yè)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自身教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”教師，以便更好承擔(dān)學(xué)術(shù)英語教學(xué)重?fù)?dān)。同時，還應(yīng)加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，使大學(xué)教師掌握學(xué)術(shù)英語教學(xué)專業(yè)知識及教學(xué)方法，例如可以采用觀摩活動、研討活動、與專業(yè)教師合作等形式，提高英語教師的學(xué)術(shù)英語教學(xué)能力。

2.重構(gòu)優(yōu)化教材內(nèi)容。因通用英語與學(xué)術(shù)英語存在較大差異，所以在回歸大學(xué)英語教學(xué)本位時，應(yīng)敢于創(chuàng)新和嘗試，對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和優(yōu)化。教材內(nèi)容的選取，應(yīng)注重對學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，確保其實用性及趣味性。以聽說教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)材料應(yīng)以真實材料形式為主，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選取視頻、錄音、電影片段等作為教材，構(gòu)建聽說教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐。而閱讀教學(xué)方面在選取教材內(nèi)容時，應(yīng)以信件、技術(shù)說明、商務(wù)合同等為主，借助這些真實材料，使學(xué)生掌握正確高效的閱讀技巧，提升閱讀分析能力。另外，還需要結(jié)合專業(yè)特點及崗位需求，提高專業(yè)英語課程在教學(xué)課時中所占比重，而基礎(chǔ)類課程則可以圍繞專業(yè)，將其調(diào)整為應(yīng)用類選修課程，幫助學(xué)生打好專業(yè)英語基礎(chǔ)。

3.完善教學(xué)評價體系。在大學(xué)英語教學(xué)從通用英語向?qū)W術(shù)英語過渡轉(zhuǎn)變時，需要構(gòu)建與之配套的教學(xué)評價體系，這就要求對原有體系加以完善和改進(jìn)，具體可從教師評價和學(xué)生評價角度實現(xiàn)。教師教學(xué)評價方面，應(yīng)針對教師教學(xué)設(shè)定具有代表性的科學(xué)評價指標(biāo)，綜合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生三方意見，合理劃定三方評價結(jié)果所占比重，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方面，分為過程性評價和終結(jié)性評價，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂表學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)等作為過程性評價指標(biāo)，分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生考試成績、英語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，作為終結(jié)性評價指標(biāo)，對學(xué)生的英語綜合素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確評定，根據(jù)評價結(jié)果不斷改進(jìn)英語教學(xué)。

三、總結(jié)

實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)從通用英語到學(xué)術(shù)英語的本位回歸，是現(xiàn)階段英語教育教學(xué)工作的必然趨勢，也是深化大學(xué)英語教學(xué)改革的必要措施，所以必須提高對該項工作的重視力度，并在實際教學(xué)中加以落實。結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)需求，可通過加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)、重構(gòu)優(yōu)化教材內(nèi)容、完善教學(xué)評價體系等有效措施，促進(jìn)大學(xué)英語從通用英語到學(xué)術(shù)英語的本位回歸，以新教學(xué)模式提高學(xué)生的英語專業(yè)水平及運用能力。

參考文獻(xiàn)：

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