3—10歲英語學(xué)習(xí)者的特點和教育建議

廖圓圓

【摘要】隨著中國國際化程度的加深，越來越多的人意識到英語這門國際語言的重要性，英語低齡化的學(xué)習(xí)者逐漸增多。本文分析了3-10歲英語學(xué)習(xí)者的特點，并且根據(jù)當(dāng)前少兒英語存在的弊端提出了教育建議。為少兒英語工作者了解工作對象和提高教學(xué)能力提供了參考。

【關(guān)鍵詞】少兒英語 學(xué)習(xí)特點 教育建議

隨著改革開放的深化，有更多的中國人走出國門去旅游生活和學(xué)習(xí)。在國際交流中如何更好地進行交流和溝通成了一個重要的問題。而英語在過去的50年里逐漸變成了一門被廣泛使用的語言。為了適應(yīng)國際化的發(fā)展，在中國，英語學(xué)習(xí)掀起了熱潮。隨著人們的國際化視野的拓寬和英語學(xué)習(xí)需求的增強，英語語言的學(xué)習(xí)逐漸低齡化。本文主要探討了3-10歲英語語言學(xué)習(xí)者的特點，并且提出有效的教育建議。

一、中國英語教育的發(fā)展和現(xiàn)狀

中國正式把英文作為一門科目來學(xué)習(xí)可以追溯到晚清時期，京師同文館1861年首先設(shè)立英文館。在英語教學(xué)上，直接移植當(dāng)時正在歐洲盛行的“語法翻譯教學(xué)法”，即讓學(xué)生通過大量的中英文互譯練習(xí)來學(xué)習(xí)和掌握英語。當(dāng)時同文館開設(shè)英語課程是因為當(dāng)時中國受到了西方勢力的威脅，學(xué)習(xí)英文可以說是被動的，官場的。到了1862年，上海這個十里洋場第一次開設(shè)了民間的英語培訓(xùn)機構(gòu)，以英華書館為例，它教授的課程不但有英文，還有算學(xué)和司賬等財會知識，由于教學(xué)質(zhì)量好，經(jīng)常出現(xiàn)招生爆滿的情況。相比北京同文館的英語學(xué)習(xí)，上海的英語學(xué)習(xí)可是說是更大程度地滿足了語言學(xué)習(xí)的民間需求。中國人民共和國成立后，我國的英語教育在曲折中不斷地前進。建國初期由于政府“親蘇學(xué)蘇”鄭策的影響。在1950年，俄語被設(shè)置為外語教學(xué)的主要課程。直到1977 年改革開放后，高考制度得到恢復(fù)，我國的英語教育才開始蓬勃發(fā)展起來。如今，英語正式成為一門科目教授最早開始于小學(xué)階段，根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)從一年級開始就開設(shè)英語課。但是隨著英語在國際地位的提升，越來越多的中國父母傾向于讓孩子更早地接受英語教育，許多私立幼兒園早在孩子三歲入園起就開設(shè)了英語課程。

二、兒童學(xué)習(xí)英語的特點

1.英語學(xué)習(xí)占有優(yōu)勢。英語學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)成為了一個受人關(guān)注的社會現(xiàn)象，但是英語學(xué)習(xí)低齡化是否高效一直是專家們討論的范疇。英語語言研究者把外語學(xué)習(xí)者按照年齡大致分為三個階段，第一個是3-10歲（青春期前階段），第二個階段為11-17歲（青少年階段），18歲以上為成人階段。本文主要探討的是青春期前英語學(xué)習(xí)者的特點。

在青春期前階段孩子開始有了學(xué)習(xí)外語的能力，他們的大腦在學(xué)習(xí)語言中具有很強的可塑性。外國學(xué)者Krashen的研究也支持了這一論斷，他發(fā)現(xiàn)年幼語言學(xué)習(xí)者可以像母語語言者一樣獲得沒有口音的發(fā)音，并且他們學(xué)習(xí)到的外語語法結(jié)構(gòu)不會輕易受到母語語法的影響。然而有另外一些語言專家認(rèn)為雖然年幼者會學(xué)的更好，但是年長者的學(xué)習(xí)能力更強，在語法和用詞階段的語言習(xí)得會比年幼者快。因此，雖然年幼學(xué)習(xí)者一向被認(rèn)為具有更好的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，但是他們具有比較弱的長期記憶和思考能力，因此他們需要一個良好的外語環(huán)境或者雙語環(huán)境，和更長的學(xué)習(xí)時間。對于低齡外語學(xué)習(xí)者來說，越早進行外語的學(xué)習(xí)，輸入的外語的量越多，更夠幫助他們在今后的學(xué)習(xí)中提高成績。東北大學(xué)的王勃然等學(xué)者曾做過一項調(diào)查，調(diào)查抽取了996名來自中國不同的區(qū)域的學(xué)習(xí)者，學(xué)生被分為五個組次：6歲以下，7-8歲，9-10歲，11-12歲。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)6歲以下學(xué)習(xí)英語的學(xué)生一直保持了英語成績的優(yōu)勢，并且在大學(xué)英語四級（CET-4）里獲得的平均成績是526.5分，遠(yuǎn)高于11-12歲年齡組（500分）。這種良好的成績得益于6歲以下的孩子學(xué)習(xí)時間長，外語的輸入量大。

2.邏輯能力弱。兒童與成年人相比，他們的邏輯推理能力，學(xué)習(xí)能力和長期記憶能力比較差。在著名教育學(xué)家讓·皮亞杰的研究中，他把人的認(rèn)知按年齡分為四個階段，第一個階段0-2歲為感覺-動作期，2-7歲為前運算思維期，7-11歲為具體運算思維期，11歲以后為形式運算思維期。在第一個階段，嬰兒便開始通過自身的體驗來認(rèn)識世界，比如說聽力，動作和圖像。比如說有的嬰幼兒看到食物來的時候會做一個抓取的動作。到了第二階段，兒童已經(jīng)開始建立了符號功能，并且憑借不同的心理符號進行思考。比如說小朋友在玩過家家的時候，用一張紙代替盤子，用象棋代表面包。在第三個階段的時候孩子的思維會更加成熟。他們才采用邏輯思維去解決問題，但是在此階段孩子的推斷能力還比較有限，依然要配合圖形思考，不能通過一般性的規(guī)律去推斷事件發(fā)生的邏輯結(jié)果。但是孩子們開始理解愛，理論依據(jù)和價值觀，同時對于他們長大后的未來充滿憧憬。到了最后一個階段，人們已經(jīng)具有猜想和邏輯推斷能力。3-10歲兒童主要是處于前運算思維期和具體運算思維期之間，因此英語教學(xué)要因配合兒童的發(fā)展階段施教。

3.學(xué)習(xí)受情感因素影響大。兒童的感情比較敏感，學(xué)習(xí)時易受到外界的影響。如在課堂中，兒童往往非常重視教師的評價。老師的鼓勵會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的積極的影響，反之老師的批評會讓學(xué)生感到情緒低落。特別是在外語學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生比較少接觸所學(xué)語言，當(dāng)用一門完全陌生的語言表達(dá)自我的時候，兒童通常會產(chǎn)生畏懼感和焦慮的情緒。如果在課堂上遭到老師的打擊，或者是同齡小伙伴的嘲笑，這很有可能會摧毀他們的自信。Cardner and Maclntyre指出在語言學(xué)習(xí)中自信心和焦慮感是成反比的，自信心可以提高學(xué)習(xí)中犯錯誤的容忍度，當(dāng)他們犯錯的時候可以更加坦然處之，而不會感到焦慮。兒童由于情感處理機制不如成人成熟，因此在學(xué)習(xí)失敗的時候往往因為一點小障礙就退縮，從而對英語失去興趣。因此教師在課堂上應(yīng)該營造一種輕松的氣氛，幫助孩子建立學(xué)習(xí)語言的自信心，激發(fā)孩子對于英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、兒童英語教育存在的弊端

1.師資良莠不齊。3-12歲的兒童英語教學(xué)老師多以中國教師為主，但是教師的構(gòu)成良莠不齊。在公立學(xué)校任職的教師持有教師資格證是硬性要求，但是在校外的培訓(xùn)機構(gòu)很多少兒英語教師并沒有教師資格證，甚至連教學(xué)的基本的專業(yè)培訓(xùn)都沒有。這些“老師”，他們不了解少兒學(xué)習(xí)的心理特性，教學(xué)呆板，容易使得兒童失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。有的甚至英語的基本發(fā)音都不過關(guān)，這對于兒童英語學(xué)習(xí)者是非常糟糕的。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)初期時會盡量去模仿老師的語音，如果一開始學(xué)習(xí)的就是錯誤的發(fā)音，以后便很難糾正。與此同時，一些學(xué)校和英語機構(gòu)過分迷信外籍教師，然而往往事與愿違。在中國從事英語教學(xué)的外教絕大多數(shù)僅僅是一個“native speaker”，連正式的文憑或者學(xué)歷都沒有，他們?nèi)鄙俳逃?jīng)驗和系統(tǒng)的教學(xué)方法，無法在課堂上教授比較復(fù)雜的語法，有的在課堂上就簡單地和學(xué)生玩幾個小游戲或者描述一兩個物品便混過一節(jié)課。endprint

2.教學(xué)方法僵化。中國學(xué)生的英語綜合能力普遍被認(rèn)為比較差，不具備在海外生存的交際能力。一位來大陸招生的澳門大學(xué)負(fù)責(zé)人表示?！皟?nèi)地學(xué)生的英語程度雖然不錯，但他們口語方面卻比較薄弱，這可能影響他們在海外的工作和發(fā)展?！眹鴥?nèi)的大學(xué)生的英語交際能力不足，主要是因為他們從少兒階段開始就是接受的僵化的英語教育。因此中國的英語教育改革應(yīng)該從少兒階段抓起。絕大多數(shù)英語教師用應(yīng)試教育的方法教育孩子，在課堂中長篇大論，學(xué)生被迫成為被灌輸知識的客體。同時在教學(xué)中過分強調(diào)語法，死記硬背，有的老師上課甚至利用一半的時間讓孩子們默寫單詞，這違背了孩子在學(xué)習(xí)語言中需要先掌握聽說能力，循序漸進的自然學(xué)習(xí)規(guī)律，把英語學(xué)習(xí)變成了一門死板的科目，學(xué)習(xí)的內(nèi)容嚴(yán)重和社會脫節(jié)，也給以后學(xué)生只會“啞巴英語”埋下了禍根。

3.課堂教學(xué)和家庭教育相分離。在當(dāng)今社會，少兒接受英語教育的途徑主要是在學(xué)校或者是校外輔導(dǎo)機構(gòu)，但是課堂中學(xué)生接觸英語的時間僅僅是幾十分鐘，這對于英語的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言的學(xué)習(xí)需要一個長期的浸入式的環(huán)境，只有將課堂中的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和日常生活中語言運用結(jié)合起來才能更高效。然而很多家長認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只要交給學(xué)校來做就好了，家長只負(fù)責(zé)接送學(xué)生，連他們學(xué)了什么，老師教的如何都不知道。這樣忽視了家庭作為英語學(xué)習(xí)的一個重要途徑。會導(dǎo)致孩子們養(yǎng)成一個想法那就是英語只在課堂上有用，在生活中無用武之地，因此產(chǎn)生英語無用論的想法。

四、兒童英語的教育建議

1.綜合提高教育教師的能力和改進教學(xué)方法。針對少兒英語師資良莠不齊的情況，學(xué)校和各培訓(xùn)機構(gòu)在招聘時就應(yīng)該甄選有資質(zhì)的教師，并且進行必要的崗前培訓(xùn)，提高教師英文發(fā)音的準(zhǔn)確度和相應(yīng)的教學(xué)能力。并且教師上崗以后也要進行定期的培訓(xùn)和進修，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)能力。

除此之外，教師還應(yīng)該改變死板的英語教學(xué)現(xiàn)狀。少兒的學(xué)習(xí)特性和成人不一樣，他們很少能“坐得住”，傳統(tǒng)的以教師為主體的講授法對少兒來說會覺得很枯燥。教師應(yīng)該結(jié)合少兒的特性，安排生動活潑的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教授新單詞的時候可以結(jié)合TPR（Total Physical Response全身反應(yīng)）教學(xué)方法。即教師利用肢體動作進行語言的教學(xué)。如，教師在教授“Jump rope”的時候可以做出跳繩的動作，通過語言和動作的一致，使得學(xué)生快速理解單詞的意思。采用此教學(xué)法的好處是可以減少中文的使用，并且加大英文的輸入量。另外教師在課堂上還可以采用游戲教學(xué)法，熱愛游戲是少兒的天性，課堂游戲可以減少學(xué)生的疲憊感，產(chǎn)生愉快的情緒，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，在教授完關(guān)于動物的新單詞以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛學(xué)的新單詞每人挑一個畫在自制的閃卡上，把單詞閃卡放到小箱子里，然后播放音樂讓學(xué)生們傳遞小箱子，當(dāng)音樂停止后，學(xué)生可以在箱子中抽取閃卡，用學(xué)到的句子造句，如“I can see a tiger”。

2.課堂教育和家庭教育雙管齊下。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時間是受到限制的，短短的課堂時間想要全方位地地提高英文能力有困難。如果家庭和學(xué)校聯(lián)合在一起，才能更加有效地提高少兒的英文素質(zhì)。首先，學(xué)?？梢越⒓倚Ｒ惑w教育系統(tǒng)，加強與家長的溝通。如通過QQ或者微信等比較常用的網(wǎng)絡(luò)工具告知家長每次上課的內(nèi)容和課后作業(yè)。其次，與過去相比，現(xiàn)在的家長的知識文化水平大大提高，很多家長都接受過基礎(chǔ)的英語教育，可以和孩子進行簡單的口語交流。比如和孩子去逛超市的時候可以用英文問孩子“What do you want to buy today”，孩子如有想要買的物品，那么便可以引導(dǎo)孩子用英文回答“I want to buy sth”。這樣結(jié)合生活中的場景向孩子示范英文運用，這樣孩子就能切身理解英文是個注重交際性的科目，改變英文除了課堂之內(nèi)無用武之地的弊端。再次，家長可以充分利用多媒體資源和孩子一起學(xué)習(xí)，如英語學(xué)習(xí)APP，點讀筆等。絕大多數(shù)的APP軟件都結(jié)合了英文原音，圖片和動畫等。這樣既可以學(xué)習(xí)到純正的口語，也使得家庭英文學(xué)習(xí)生動活潑。

五、結(jié)語

3-12歲的兒童在英語學(xué)習(xí)之中存在邏輯能力比較差，記憶周期短的特點，同時他們還活潑好動課堂上不容易集中注意力，感情比較敏感易受到外界的影響。因此教師在上課的時候應(yīng)該安排豐富多樣的課堂活動，吸引學(xué)生的注意力，避免采用灌輸式教學(xué)。同時學(xué)校和老師應(yīng)該加強與家長的合作，在幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中雙管齊下，提高學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。

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