尋找教材與生活的契合點，創(chuàng)建生活與課堂的超鏈接

江小紅

摘要：英語作為一種語言，是源自于生活的，因此英語教學必須與現(xiàn)實生活緊密結合，這就要求教師在設計教學環(huán)節(jié)時，對教材內容大膽挖掘和延伸，結合學生的實際或補充教材內容，或改變呈現(xiàn)形式，使教學內容更緊密地與學生的生活實際和已有生活經驗相聯(lián)系，促進其更好地理解和運用所學的英語知識。

關鍵詞：教材；生活；課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）09-0021

《新課程標準》要求教師“要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”“要能夠使學生獲取處理和使用信息，用英語解決實際問題的能力”。因此，筆者認為，教師應在充分研究教材的基礎上，以教材為框架，努力尋找教材與生活的契合點，把自己的教學意圖隱藏在和諧、寬松的教學氛圍中，在教學的方式方法上合理地創(chuàng)建生活與課堂之間的鏈接，盡可能將課堂知識與學生已有的生活實際聯(lián)系起來，從而縮短課堂與生活的距離，激發(fā)學生的興趣。帶著這一目標，筆者在平時的教學實踐中努力做著一些嘗試，得出了一些體會。

一、教師要努力轉變自身角色，做好課堂教學的“現(xiàn)場導演”，盡可能地將時間與舞臺讓給學生，使學生成為課堂生活的主體

以往的英語課堂，教師是課堂的主角，教師辛辛苦苦地將歸納整理好的知識點認認真真地以口述加板書的形式傳授給學生，然而很多學生卻根本不領情，這樣的課堂已經無法適應潮流。根據(jù)現(xiàn)代的教學觀，強調教師轉變自己的教學觀念，由以往的“知識和技能的傳授者”的角色轉變?yōu)檎n堂教學的“現(xiàn)場導演”，把時間與舞臺盡可能地讓給學生，使學生成為課堂生活的主體，實現(xiàn)學生“做中學”的目的。

例如，在講授高中英語必修四Unit4 Body Language的閱讀課“Communication： No Problem？”時，課文內容是四對留學生在機場第一次見面時，由于不同的文化背景對肢體語言有不同的理解，導致了他們見面時的尷尬。如果按照以往的教學方法先去講述課文，筆者認為不一定能給學生留下深刻印象。于是，筆者決定將這節(jié)英語課變成學生的表演課，課前先要求四個小組分別排練表演課文中的一個場景。精心準備的“演員”們在講臺上賣力地表演，引得下面的同學陣陣哄堂大笑，但與此同時，學生的興趣和注意力也被集中了起來。笑完之后，筆者再拋出問題讓學生判斷每場表演對應課文中的哪個片段？為何會產生這樣的結果？學生意猶未盡、興趣盎然，尋找問題答案的速度比以往快很多。

二、教師要有選擇性地將多媒體手段引入英語課堂，創(chuàng)設英語運用的良好環(huán)境

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。學生的學習興趣在激發(fā)學習的積極性方面起決定性作用，動聽的音樂、五彩斑斕的圖畫都能很好地吸引學生的注意力，激發(fā)他們的言語興趣。而計算機多媒體正好可以提供這種生動、形象、直觀、感染力、滲透力極強的教育信息。因此，筆者認為利用多媒體實施高中英語教材中每一單元的“Warming Up”部分是再合適不過了。

比如，在學習新人教版高中英語必修一第三單元“Travel Journal”時，書中的“Warming Up”部分僅僅是一張對比bus， train， ship， airplane這四種交通工具優(yōu)點與缺點的表格。根據(jù)本單元的“旅游”話題，筆者先在網上找了很多各地風景名勝的漂亮的圖片（如天安門廣場、故宮、悉尼歌劇院……）。這些五彩繽紛的圖片把學生的注意力全部集中了起來，看著這些圖片，他們紛紛贊嘆并有學生已經開始大叫“我去過這個地方……”“那里……”然后，筆者再將“Do you want to visit those places？” “What kind of traveling experience do you have？” “Do you have any dream place？ How will you prepare for taking a trip？”等一系列問題拋出，學生就很積極踴躍，課堂氣氛也十分活躍。緊接著，筆者再順勢利導向學生發(fā)問： “If you want to go to these places， what means of transportation do you want to take？ Why？”此時，話題便被很順利地轉回到課本中的內容。整節(jié)課學生上得有滋有味，課堂結束后，筆者聽到有位平時根本不喜歡英語課的學生大聲說：“這是我這幾星期以來上得最認真的一節(jié)英語課?！?/p>

三、教師要巧用身邊人、身邊事，將現(xiàn)實生活巧妙引入英語課堂，使之更貼近生活

建構主義認為：“學習應該是情境性的，因為脫離情境的教學往往是形式化、抽象化、簡單化、記憶表征單一化的學習，這種學習產生的結果往往只能應付考試而不能遷移到復雜的真實情境運用中?！薄缎抡n程標準》也對高中英語語法教學提出了新的要求，即強調語法教學的情景化。因此，筆者認為與其將各種語法參考書中的例句盡數(shù)搬入課堂，倒不如從學生的生活實際出發(fā)，就地取材，巧用身邊人、身邊事，將現(xiàn)實生活巧妙地引入英語課堂，把語法與情景有機地結合起來，使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化。

例如，筆者在講解限制性與非限制性定語從句區(qū)別的課堂上就好好體驗了一把就地取材的妙處。當時，班級第一組只有一個女生，而其他組都坐著幾個女生，就是這樣一個每天都能見到的簡單事實給了筆者靈感。于是，筆者清了清嗓子，說道：“Please stand up， the girl in the second group.”第二組里的幾個女生面面相覷，但沒有一個人站起來，她們嘀咕著：“我們組里有好幾個女生呢，老師是叫誰啊？”筆者故作驚訝，一聲“sorry”之后，補充了一句：“Please stand up， the girl who wears a yellow coat in the second group.”并把它寫在黑板上。這次，那個穿黃衣服的女生騰地一下站了起來。緊接著，又說了句：“Please stand up， the girl， who wears a pair of glasses， in the first group.”此時，指向非常明確，第一組唯一的女生利索地站了起來。再看這兩個句子，眼尖的學生都發(fā)現(xiàn)了第一個定語從句不加逗號，而第二個加了逗號。到此，筆者再解釋：第一個定語從句如果去掉，剛才就搞不清楚要叫哪個女生了，說明它與主句的關系非常密切，不能去掉，這樣的定語從句叫限制性定語從句。而第二個，因為第一組只有一個女生，所以沒有它也指向明確，說明它與主句的關系不太緊密，這叫非限制性定語從句，而且通常用逗號隔開。通過這種方法，抽象的語法知識被具體化、情景化了，學生的腦中也留下了較深的印象。

總之，要切實培養(yǎng)學生學習英語的興趣，就必須從現(xiàn)實生活出發(fā)，將課本內容融入到日常生活中，貼近生活，走進生活，使學生在生活情景中學習，在做中學并得到發(fā)展，以實現(xiàn)讓來源于生活的語言，在生活化的課堂中得到運用，最終亦能回歸到現(xiàn)實生活中。

（作者單位：浙江省溫嶺市浙師大附屬澤國高級中學 317500）endprint