體育“達標”與體育課程教學關系研究

王曉瓏 武超

基礎教育階段的學校體育工作包括體育課程教學、《國家學生體質(zhì)健康測試》、“陽光體育運動”、“初中畢業(yè)升學體育考試”、學生運動訓練與競賽等部分。目前階段，由于學生體質(zhì)健康狀況不佳引起社會各界的廣泛關注，學校體育工作得到了前所未有的重視。圍繞素質(zhì)教育改革以及提高學生體質(zhì)健康水平，《國家學生體質(zhì)健康測試》和“初中畢業(yè)升學體育考試”工作逐漸成為學校體育工作的中心，有取代體育課程教學原有地位的趨勢。在此背景下，在有限的學校體育資源內(nèi)，以《國家學生體質(zhì)健康測試》和“初中畢業(yè)升學體育考試”為代表的體育“達標”和體育課程教學之間就出現(xiàn)了沖突。

1. 相關概念的界定

體育教學是以體育課程為中介的師生雙方教與學的雙邊活動。體育與健康課程是依據(jù)國家政策，在基礎教育階段必須開設的必修課程。體育教學是體育與健康課程實施的主要形式，存在于整個基礎教育階段，傳授體育知識與運動技術。

初中畢業(yè)升學體育考試又稱為“體育考試”、“體育中考”，是通過統(tǒng)一測試的形式對應屆初中畢業(yè)生的體質(zhì)進行評價?？荚噷ο笫撬袇⒓由龑W考試的初中畢業(yè)生，考試的時間一般在每年3月份到5月份期間，考試成績必須計入各類升學的錄取總分。體育中考制度是中國特有的學校體育評價制度，體現(xiàn)了中國應試教育的國情，主要目的是促進學生體質(zhì)發(fā)展。

《國家學生體質(zhì)健康標準》是測量學生體質(zhì)健康狀況和鍛煉效果的評價標準，適用于基礎教育和高等教育階段的所有學生?！稑藴省分饕獜纳眢w形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平，每個學生每學年評定一次，根據(jù)學生學年總分評定等級并計入學業(yè)成績，作為學生評優(yōu)與畢業(yè)的重要指標。

2. 體育“達標”與體育課堂教學相沖突的現(xiàn)狀

2.1 體育“達標”提高了學校體育工作的整體地位，降低了體育課程教學受重視程度

體育“達標”實施以前，學校體育工作被邊緣化，體育課程是學校教育的“小三門”常被其他課程擠占，在特殊階段(中考、高考期間)部分學校甚至取消了體育課程。體育“達標”工作后，學校體育工作不但引起了家長、學校、學生的高度的重視，體育課程在學校學科教學中的地位也得到了提高，體育教師的編制得到有效補充。關注體育“達標”對體育課程教學積極影響的同時，也不能忽視其所帶來的消極影響，首先學生體育“達標”的結(jié)果已經(jīng)作為學校體育工作督導評估的重要指標，導致學校管理者趨向于重視體育測試工作，忽視體育課程教學。其次，體育“達標”的成績計入學生學年或升學總成績，降低了體育課程學業(yè)成績的權重，進而降低了體育課程教學的受重視程度。

2.2 體育“達標”使學校體育蛻變成應試體育，迫使體育課程教學脫離《新課標》的理念

在目前的學校教育中，體育“達標”用分數(shù)引起人們對學校體育的關注，用分數(shù)來鞏固體育課程教學，用分數(shù)來保障學生課外體育鍛煉是有一定合理性的。但由于學校、家長、學生存在狹隘的思想對體育“達標”滿分的片面追求，導致“應試體育”現(xiàn)象的出現(xiàn)。體育“達標”采用了“定考”模式，主要測試學生的身體素質(zhì)水平，較多地選用田徑項目作為教學內(nèi)容，人為的排除競技和技巧類體育項目，進一步加劇了“考什么、教什么、學什么”的應試傾向。甚至出現(xiàn)了“中考后的體育教學”、“體質(zhì)測試后的體育教學”等特殊教學階段，尤其是初三體育課程學習內(nèi)容的選取基本上是圍繞中考三項開展的，把原本內(nèi)容豐富的體育課堂教學演變成以求高分為目的、以練習為主的“訓練課”。體育“達標”重視身體素質(zhì)、輕運動技術教學、追求分數(shù)率、忽視學生學習興趣，這使得體育課程教學脫離了《新課標》的理念。

2.3 在學校體育資源分配上，體育“達標”與體育課程教學出現(xiàn)明顯競爭

教育部頒布《中小學體育器材和場地》國家標準，要求各地按照標準配齊各類場地和器械，這為體育課程教學的有效開展提供了物質(zhì)保障。各地各校的實際情況不同，部分學校僅勉強能保證體育課程教學的開展，而體育“達標”工作的實施均要求單獨組織，這就大大減少了體育課程的投入費用。體育“達標”項目設定的分數(shù)標準均是需要學生努力鍛煉后才能達到的，學生為了獲得優(yōu)秀成績必須花費較多的時間和精力在“達標”項目的練習上，體育課程中學習的運動技術沒有充足時間練習鞏固。同時，為體現(xiàn)體育“達標”的合理性需要對缺考、緩考、補考學生考試時間進行重新安排，這就無形中占據(jù)了補考學生的精力和時間無法專心于體育課程學習。體育“達標”工作在實施過程中為體現(xiàn)公平公正性，需要組織大量的體育教師進行考務監(jiān)考工作。體育教師為完成此項工作不得不投入大量的時間和精力，導致正常的體育課程教學受到影響。體育“達標”工作在時間、師資、場地器材等資源上均與體育課程教學存在競爭，對體育課程教學效果沖擊較大。

2.4 在升學率的影響下，體育“達標”降低了體育課程教學立德樹人的功效

立德樹人的本質(zhì)要求我們不僅要傳授給學生知識與技能，還要培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀。在體育課程教學的過程中實現(xiàn)立德樹人的目標是學校體育的應有之義，學生個人品性的養(yǎng)成主要是通過體育教學活動培養(yǎng)學生積極進取、勇于拼搏，公平公正、善于調(diào)解情緒等心理素質(zhì)來完成的。[1]21-23而實際上，學校在升學率這條“硬杠杠”的壓迫下，會盲目的給出學生體育學業(yè)成績考核的高分，以避免出現(xiàn)扯后腿的現(xiàn)象。在這樣的氛圍影響下，體育課程教學中出現(xiàn)了文化課學習成績優(yōu)秀的學生“逃避”體育課的現(xiàn)象，特別是那些體育成績本身就差的學生，不惜編造各種請假理由。在學生體質(zhì)健康測試中也出現(xiàn)了學生自己或相互之間填寫成績登記卡的現(xiàn)象，這樣就人為地制造了體育“達標”的不公平、不真實現(xiàn)象。這些弊端嚴重損害了學生的價值觀，降低了體育課程教學的立德樹人功能。

3. 體育“達標”與體育課程教學矛盾的解決策略

3.1 正確認識體育“達標”與體育課程教學的矛盾

在基礎教育階段學校體育工作得到了很大的重視和支持，為學校體育工作中的各項內(nèi)容的開展提供了保障?，F(xiàn)階段學校體育工作包括體育課程教學、《國家學生體質(zhì)健康標準》測試、“陽光體育運動”、體育中考、運動訓練與競賽等幾項，其中，體育中考和《國家學生體質(zhì)健康標準》測試兩項可包括在體育“達標”工作中。目前，體育與健康課程改革正處于攻堅階段，作為其主要實施手段的體育課程教學受到極大重視，理應是學校體育工作的中心。持續(xù)多年的學生體質(zhì)健康下滑狀況使得學校體育工作飽受詬病，為了改善扭轉(zhuǎn)這種狀況，體育中考和《國家學生體質(zhì)健康標準》測試工作逐漸成為學校體育工作的重心。在學校體育系統(tǒng)中，體育課程教學和以體育中考和《國家學生體質(zhì)健康標準》測試為代表的體育“達標”在場地器材和師資等資源的分配上出現(xiàn)競爭，成為學校體育工作的主要矛盾。根據(jù)辯證唯物論的原理，矛盾的運動至少包含兩層含義，其一是實物運動與發(fā)展的根本動因是矛盾的斗爭性，其中主要矛盾決定了實物的性質(zhì)。主要矛盾的雙方始終處于斗爭之中，不斷斗爭的過程就是實物變化發(fā)展的過程，這是絕對的一面。其二是矛盾雙方的斗爭結(jié)果可能呈現(xiàn)三種現(xiàn)象：第一是矛盾的雙方地位發(fā)生轉(zhuǎn)化(主次地位交換)、第二是矛盾的一方消滅另一方，導致該事物消亡，第三種是矛盾雙方力量相對均衡，達到穩(wěn)定狀態(tài)。[2]20縱觀學校體育我們發(fā)現(xiàn)，較長的時間內(nèi)體育“達標”與體育課堂教學無論哪一方都無法將對方消滅，反而會長期共存下去。因此，要求我們要融合矛盾的雙方，達到和諧的狀態(tài)，共同促進學校體育工作的發(fā)展。

3.2 體育“達標”與體育課程教學的矛盾要采用調(diào)和策略

根據(jù)學校體育系統(tǒng)的分析，我們發(fā)現(xiàn)體育“達標”與體育課堂教學的矛盾是客觀存在的，也是較為普遍的，因此，我們的目標不是消滅矛盾而是調(diào)和矛盾，需要我們利用各種策略使激烈、對抗的矛盾變成相對“和諧”的局面。在動態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略：若在同一階段同時呈現(xiàn)矛盾的雙方，則在矛盾一方的責權利等方面進行讓渡，從而構成矛盾的和諧狀態(tài)或者給予不同的層面、角度、位置。在靜態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略：在不同時間呈現(xiàn)矛盾的雙方，如此時正面、彼時反面。[2]22體育課程教學在時間上是貫穿整個基礎教育階段的，體育“達標”工作中的《國家學生體質(zhì)健康標準》在時間上也是貫穿整個基礎教育階段的，體育“達標”工作中的體育中考在時間上只出現(xiàn)于初中畢業(yè)升學考試期間(每年3-5月份)。那么，體育課程教學與《國家學生體質(zhì)健康標準》測試采用動態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略，體育課程教學與體育中考采用靜態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略，《國家學生體質(zhì)健康標準》與體育中考也可采用靜態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略。

根據(jù)上述分析，我們可以確定體育課程教學與《國家學生體質(zhì)健康標準》測試采用動態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略，體育課程教學與體育中考、《國家學生體質(zhì)健康標準》與體育中考可采用靜態(tài)結(jié)構下的矛盾調(diào)和策略。但是，我們還需要分析體育“達標”與體育課堂教學的本質(zhì)與內(nèi)涵，尋找貫通矛盾雙方的有效、合理途徑。根據(jù)功能是事物的本來屬性特征、功能的中性論特點，我們可以認為體育教學的本質(zhì)功能包括傳授運動技術的功能、傳承體育文化的功能、影響學生身體的功能、影響學生心理的功能、影響學生社會交往的功能。體育中考與《國家學生體質(zhì)健康標準》的根本出發(fā)點都是立足于學生的體質(zhì)健康。因此，在基礎教育階段我們應該始終堅持體育課程教學中心地位不動搖，將《國家學生體質(zhì)健康標準》測試工作擺在核心抓手的位置上，將體育中考擺在重要抓手的位置上。

3.3 體育教師應明確在體育“達標”與體育課程教學中的角色和地位

體育教學活動是師生教與學的雙邊活動，體育教師首先應該被認為是主體，因為教學活動缺少了教師的參與就不能稱之為教學活動。體育教師是教學實踐活動的主體代表，肩負著體育課程教學的職責。體育“達標”工作是圍繞學生的身體素質(zhì)來評價體質(zhì)健康狀況的高低好壞，這個工作過程中教師不應該是主體，只能作為一個服務者或監(jiān)督者，學生首先應該被認為是主體并且是唯一的主體。體育教師作為體育“達標”工作的服務者，是測試工作的第三方公正代表，對“達標”工作的真實可靠性承擔著職責。因此，體育教師應該將主要的工作精力和時間放在體育課程教學上，上好體育課程，扎實地傳授運動技術，培養(yǎng)學生的運動技能，監(jiān)督學生的體育鍛煉活動，這才是本職工作。

3.4 扭轉(zhuǎn)應試體育傾向，加大科學研究，對體育“達標”工作進行提升

體育“達標”創(chuàng)設的出發(fā)點并不是甄別與選拔，而是寄望于通過體育考試的形式表達社會對學生身體健康的重視。只是在我國人才選拔機制的影響下被人們誤讀為獲得考試分數(shù)的途徑，形成了刻意追求滿分率的應試體育?，F(xiàn)階段，我們需要重歸本源，理清體育“達標”的本質(zhì)和內(nèi)涵，淡化體育“達標”的滿分率色彩。否則，還會有更多的體育“達標”形式出現(xiàn)，結(jié)果是仍不能有效的解決問題。與此同時，我們還要對體育“達標”內(nèi)容進行改革，構建以身體素質(zhì)為劃分標準的項目庫，既考慮體育課程教學中傳授運動技術的訴求，也兼顧體育“達標”中對學生身體素質(zhì)的關注，將體育課程教學與體育“達標”在內(nèi)容上統(tǒng)一起來。首先探討體育“達標”內(nèi)部的體育中考與《國家學生體質(zhì)健康標準》相融合的問題，進而追求將這體育“達標”與體育課程教學評價的融合，在日常的體育教學中完成對學生身體素質(zhì)的考量與評分，因為矛盾雙方是存在統(tǒng)一性的，即促進學生體質(zhì)健康水平的提高。