我國(guó)高校體育課程改革研究

閔偉 張進(jìn)

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程。本文對(duì)我國(guó)高校體育課程改革進(jìn)行了分析，闡述了我國(guó)高校體育課程改革演變歷程，分析了目前我國(guó)高校體育課程改革存在的問(wèn)題，并提出了未來(lái)其發(fā)展方向，為我國(guó)高校體育課程改革提供參考。

1. 我國(guó)高校體育課程改革演變歷程

體育課程是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，它對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面的個(gè)性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。1979年，全面體育衛(wèi)生會(huì)議在揚(yáng)州召開，這次會(huì)議也預(yù)示著我國(guó)高校體育課程改革全面進(jìn)行。經(jīng)過(guò)文革十年的動(dòng)亂，十一屆三中全會(huì)以后，學(xué)校體育正處于百?gòu)U待興的階段，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，國(guó)家開始了圍繞全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，對(duì)體育課程進(jìn)行了全面的改革，其中從教學(xué)方法、體育課程內(nèi)容、體育課程結(jié)構(gòu)方向入手，體育課程改革進(jìn)入了良好的發(fā)展階段。1992年，國(guó)家教委頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，明確了體育課程的教學(xué)目標(biāo)，確定了基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課和保健體育課四種體育課程模式，在《綱要》的指導(dǎo)下，我國(guó)高校體育改革有了明確的發(fā)展方向。1999年，我國(guó)教育部進(jìn)行了第三次的體育課程改革，加快體育基礎(chǔ)教育課程改革步伐，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。僅僅過(guò)了三年，21世紀(jì)之初，2002年，教育部根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)發(fā)布實(shí)行的《學(xué)校體育工作條例》的精神，實(shí)施了通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。進(jìn)一步明確了體育課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法、課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)和課程評(píng)價(jià)?！毒V要》的實(shí)施，突破了歷史的限制，與時(shí)俱進(jìn)，更加有利于學(xué)生的身心發(fā)展[1]。

2. 我國(guó)高校體育課程改革問(wèn)題

2.1 體育課程建設(shè)和課程資源開發(fā)嚴(yán)重不足

體育課程建設(shè)和課程資源是我國(guó)高校體育課程改革的核心點(diǎn)，其對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校體育教學(xué)起到關(guān)鍵的作用。然而，目前我國(guó)高校體育課程建設(shè)和課程資源開發(fā)存在著嚴(yán)重不足。首先，體育教師是體育課程建設(shè)的執(zhí)行者，體育教師的能力高低直接影響著體育課程建設(shè)的好壞。我國(guó)各個(gè)高校在配備體育教師數(shù)量上得到了保障，但是教師的質(zhì)量卻無(wú)法得到提高。有些體育教師的專業(yè)素質(zhì)能力出色，但是其他業(yè)務(wù)能力和科研方面有所欠缺，這就使得體育課程建設(shè)體育教師這一塊，沒(méi)有給予高度的重視。其次，學(xué)校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，無(wú)法滿足體育課程建設(shè)的需要；再次，學(xué)校的體育課程各項(xiàng)規(guī)章制度不完善，對(duì)于體育課程建設(shè)無(wú)法做到科學(xué)化、制度化和系統(tǒng)化；最后，體育課程教材粗制爛造，嚴(yán)重影響體育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 體育課程結(jié)構(gòu)不明確

體育課程的目標(biāo)決定了體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。但由于受到歷史因素的影響，我國(guó)體育課程的目標(biāo)一直在變化中，體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒(méi)有方向性和明確性。隨后受到西方競(jìng)技體育觀念的影響，在學(xué)校體育教學(xué)中，忽視了原本學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)，過(guò)度重視競(jìng)技體育的重要性，這就使體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。目前，我國(guó)高校體育課程重視校內(nèi)體育活動(dòng)教學(xué)，忽視了校外體育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的重視性，這也使學(xué)校和社會(huì)體育活動(dòng)失去了聯(lián)系。各個(gè)學(xué)校以學(xué)生的身體安全為由，切斷了校外體育活動(dòng)鍛煉，以單一的校內(nèi)活動(dòng)為主，這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)校外體育活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，這不利全面實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校過(guò)分重視體育課堂教學(xué)，忽視了學(xué)生課余體育活動(dòng)和學(xué)生健身活動(dòng)，這明顯與體育課程的目標(biāo)設(shè)立嚴(yán)重不符，更加突出了體育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理和不明確[2]。

2.3 體育課程教學(xué)方法過(guò)時(shí)

教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。教學(xué)是教學(xué)方法的實(shí)施者和組織者，教師的教學(xué)能力水平，對(duì)于方法的效果來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生著關(guān)鍵的作用。如果教師不能科學(xué)地選擇和使用教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致師生消耗精力大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重、教學(xué)效果差，給工作造成不應(yīng)有的損失[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，但是我國(guó)高校體育課程在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的地位，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體的地位，教師和雙方失去了雙邊互動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，限制了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想像力，進(jìn)一步影響了學(xué)生參與體育的熱情和興趣。另外，體育課程教學(xué)手段較為單一，無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的需要，沒(méi)有將學(xué)生感興趣的現(xiàn)代化設(shè)備運(yùn)用起來(lái)，久而久之，體育課程教學(xué)方法仍然停留在示范法和講授法等原地，這就使體育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，無(wú)法跟得上新時(shí)代的腳步。

2.4 體育課程評(píng)價(jià)不健全

目前，我國(guó)高校體育課程評(píng)價(jià)僅僅有教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽視了體育課程自身資源和上級(jí)教育部門的評(píng)價(jià)，這就使體育課程評(píng)價(jià)顯得不科學(xué)、不公平公正。一方面，體育課程資源是學(xué)生學(xué)習(xí)和親身參與的主體，丟棄體育課程，這也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和參與體育活動(dòng)失去了基礎(chǔ)。另一方面，教師是體育課程資源的執(zhí)行者，教師通過(guò)有效的方法手段和組織形式向?qū)W生傳授體育課程資源，因此，只強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，本身就沒(méi)有合理性。體育課程建設(shè)的好壞單純地讓學(xué)生和教師來(lái)評(píng)價(jià)顯得過(guò)于幼稚化，國(guó)家教育部門制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，因此，上級(jí)教育部門有著對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的能力。但是，我國(guó)有些高校的體育課程評(píng)價(jià)并沒(méi)有如實(shí)地上報(bào)上級(jí)教育部門，采取弄虛作假地材料呈現(xiàn)，這就使得上級(jí)對(duì)體育課程評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)的了解。因此，只有將教師、學(xué)生、體育課程資源和上級(jí)教育部門評(píng)價(jià)四者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能從科學(xué)方法上做到多元化的評(píng)價(jià)[4]。

3. 我國(guó)高校體育課程改革發(fā)展方向

3.1 加強(qiáng)體育課程建設(shè)和課程資源的開發(fā)

在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，其也是體育課程教學(xué)的組織者，教師自身的業(yè)務(wù)水平高低直接關(guān)系著體育課程建設(shè)的成與敗。因此，要從多方面不斷加強(qiáng)教師自身能力的提高，強(qiáng)化和培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)能力。首先，根據(jù)學(xué)校的需要，要配置定額數(shù)量的體育教師，滿足學(xué)校的日常教學(xué)工作開展; 其次，學(xué)校應(yīng)定期的開展體 育教師培養(yǎng)班，不斷提高體育教師的業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育知識(shí)，從 整體上提高體育教師團(tuán)體水平。另外，體育課程資源包括體育活動(dòng)相關(guān) 設(shè)施、體育課程相關(guān)管理制度以及體育課程教材等方面。學(xué)校要按照教 育部的要求，對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)相關(guān)設(shè)施進(jìn)行合理規(guī)劃和建設(shè)，不斷完善 和健全體育課程的相關(guān)各項(xiàng)管理制度，以保障體育課程教學(xué)能夠健康的 高效的運(yùn)行。在選用體育課程教材時(shí)，杜絕低劣的體育教材，選用教育 部全國(guó)高校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一規(guī)劃教材，保障體育教材質(zhì)量。

3.2 合理設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)

體育課程的基本目標(biāo)包括運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，因此，為了實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，應(yīng)該合理而明確的設(shè)置體育課程結(jié)構(gòu)。不繼加強(qiáng)校內(nèi)和校外的體育課程和活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校和社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，使學(xué)生能夠加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校體育課程要定期的組織學(xué)生參加校外體育活動(dòng)，將一些流行的體育活動(dòng)加入到校外的體育課程之內(nèi)，從而從體育課程結(jié)構(gòu)更加豐富和全面，學(xué)生在校內(nèi)和校外的體育課程中不斷提高自身的生理和心理健康。學(xué)校體育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身的條件和學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展多種類型的體育課程，吸引學(xué)生參與的熱情，也能夠滿足不同層次不同興趣的學(xué)生的需要。

3.3 改進(jìn)體育課程教學(xué)方法

教師是教學(xué)方法應(yīng)用的實(shí)施者，因此，教師能否正確選擇教學(xué)方法，就成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題之一。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。知訓(xùn)的明確性、具體性、根據(jù)性、有效性、可信性，有賴于對(duì)教學(xué)方法的有效利用。教學(xué)方法要根據(jù)體育教學(xué)的具體目的和任務(wù)而定，不能刻板而盲目的選擇一種教學(xué)方法，要提倡教學(xué)方法的個(gè)性和多樣化，針對(duì)不同層次的學(xué)生而定，在教學(xué)過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，樹立學(xué)生的學(xué)生主體地位，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，最大限度提高學(xué)生的參與性，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，教學(xué)方法要要現(xiàn)代化，利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代手段，豐富教學(xué)方法，從而使學(xué)生積極的參與其中，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的頻繁對(duì)話，傳授學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法。

3.4 完善體育課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)健全的體育課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括體育課程本身、學(xué)生和教師三個(gè)方面。首先，對(duì)體育課程自身發(fā)展建設(shè)的評(píng)價(jià)體系。體育課程是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主體，是教師傳授知識(shí)的材料。因此，體育課程自身發(fā)展建設(shè)好與壞，直接關(guān)系了體育課程評(píng)價(jià)體系的成與敗。對(duì)體育課程評(píng)價(jià)應(yīng)從體育課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)及相關(guān)體育課程方面，要進(jìn)行多元科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括生理和心理兩方面，從生理方面要求學(xué)生的身體素質(zhì)得到了提高，從心理方面要求學(xué)生體育的態(tài)度也產(chǎn)生了積極的變化，進(jìn)而學(xué)生根據(jù)自身水平的提高，提交一份可客觀的體育課程評(píng)價(jià)報(bào)告。最后，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容也需要從教師自身業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)能力兩方面入手，然后，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)顯示出課堂教學(xué)能力，教師之間的互評(píng)或上級(jí)專家對(duì)教師的評(píng)價(jià)能夠有效地對(duì)教師自身能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。