運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)構(gòu)建體育健康人文教育

柳杰

自20世紀(jì)60年代起，人文教育在西方悄然興起，70 年代部分美國健康學(xué)院將人文教育引入到體育教育中來，從20世紀(jì)80年代以來的發(fā)展趨勢看，把體育看作是一門既有自然科學(xué)屬性，又有人文社會科學(xué)屬性的綜合性學(xué)科體系已成為人們的共識。提高體育教育中人文素質(zhì)的針對性、實(shí)效性，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需立足實(shí)際，從全方位多角度來實(shí)施。然而，體育健康教育中各校園文化、氛圍、及辦學(xué)條件有很大差距，體育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的局限性。體育健康教育以人為對象，因此培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)成為體育教育的核心價(jià)值，本文的目的在分享體育教育中培育人文素養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文中對體驗(yàn)學(xué)習(xí)、如何應(yīng)用教學(xué)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生的回饋以及未來對體育健康教育的應(yīng)用加以介紹。重視體育健康人文教育有利于縮小體育教育與人文科學(xué)間的差距、促進(jìn)跨專業(yè)的教學(xué)研究、提升運(yùn)動倫理議題等。

1. 體育健康人文教育的目的與內(nèi)涵

盡管人文教育的重要性越發(fā)受重視，但在實(shí)際教學(xué)的過程中往往遭遇忽視。健康意味著人與自己、人與他人、人與社會、人與自然等相互關(guān)系上經(jīng)驗(yàn)所帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到諧和的狀態(tài)，這種狀態(tài)是通過教育而非訓(xùn)練形成的。針對體驗(yàn)以檢視體育人文教育的內(nèi)涵，包括學(xué)生的主體理性思考，反思與歸納、應(yīng)用中的欣賞與關(guān)懷、美與惡的情意體驗(yàn)等。傳統(tǒng)體育教學(xué)偏重于知識的傳授，人文情景的融入缺乏與實(shí)踐的鏈接，不易與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和解惑，學(xué)生只是習(xí)得一項(xiàng)體育健康技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)不但重視學(xué)習(xí)者本身的經(jīng)驗(yàn)、將教學(xué)的內(nèi)涵從目標(biāo)內(nèi)容的傳授擴(kuò)展至自我學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中體現(xiàn)知識，學(xué)習(xí)如何思考與學(xué)習(xí)，營造良好的人文情境氛圍。未來體育人文教育課程的規(guī)劃，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來體育人文教育在結(jié)構(gòu)、目的與課程規(guī)劃上的改變，服務(wù)學(xué)習(xí)之目的與內(nèi)涵更代表一種整體的哲學(xué)思維，針對服務(wù)學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行反思、批判分析與統(tǒng)整。

2. 體育健康教育缺乏人文的表現(xiàn)

現(xiàn)代體育教育中構(gòu)建人文精神是必要的，且能根據(jù)實(shí)際存在的問題，通過修正和創(chuàng)新，找到構(gòu)建人文精神的途徑和方法。比較國外與我國人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，從體育人文素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來探索體育健康人文的建設(shè)，將對我國體育院校人文教育課程的改革有一定的啟示。長期以來，我國體育教育過分注重學(xué)生的專業(yè)知識而忽視人文素質(zhì)的教育，突出知識積累，輕視能力培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：學(xué)生在文、史、哲、藝術(shù)等方面的知識較為欠缺，知識面狹窄；書面表達(dá)能力差，不能準(zhǔn)確流利地書寫文件及其他應(yīng)用文；對社會現(xiàn)狀缺乏足夠的了解，無法把握社會發(fā)展趨勢。教育目標(biāo)在促使個(gè)人心智、道德及精神三方面能自我成長,即教人如何去思考、去感受、去體驗(yàn),從中發(fā)現(xiàn)人生的真理和價(jià)值。這樣的理想與目標(biāo)，正可與體育健康教育的理念相互呼應(yīng)，融入實(shí)際課程和教學(xué)當(dāng)中。審視體育教育，長期以來出現(xiàn)許多畸形現(xiàn)象，雖然近十幾年來教育部和民間團(tuán)體大力推動教改，然而仍舊有許多問題待解決，教師的教學(xué)依然必須遷就授課時(shí)數(shù)、考試題型和測驗(yàn)方式等，以致發(fā)揮的空間有限，而學(xué)生難得體會運(yùn)動的喜悅和成就感。

3. 體育健康人文教育的運(yùn)用

體驗(yàn)學(xué)習(xí)不只是接收信息，需要學(xué)習(xí)者全身心的投入，學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行反思，體育健康人文教育需要采用合適的教學(xué)策略與方式外，學(xué)生是否自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境皆影響體驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果，教師需要協(xié)助學(xué)生了解體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的教育內(nèi)涵。每個(gè)學(xué)生對于經(jīng)驗(yàn)的感受不盡相同，各具個(gè)性，一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的教師，并非強(qiáng)迫推銷特定想法， 而是鼓勵(lì)學(xué)生對自身感受進(jìn)行探索、提問、質(zhì)疑及此判，進(jìn)而協(xié)助學(xué)生對該經(jīng)驗(yàn)賦予向己的意義。

3.1 體育人文教育需求性分析

加強(qiáng)人文教育是社會發(fā)展的需要，人文素質(zhì)教育可最大限度的調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，促使他們形成創(chuàng)新精神，既可滿足體育生的心理需要、知識需求，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神適；加強(qiáng)人文教育是健康發(fā)展的要求，健康是關(guān)于人的科學(xué)，恩格爾等人主張要全面、綜合、整體地看待人類的健康和疾病，把健康服務(wù)的目的視為提升人的生命質(zhì)量而非單純的鍛煉身體，這就決定了健康相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)相互滲透融合的綜合性質(zhì)，要求學(xué)生不僅具有專業(yè)知識技能，而且還應(yīng)有厚重的人文素養(yǎng)，從生理、心理、社會等多途徑去處理、對待健康問題；加強(qiáng)人文教育是未來健康實(shí)踐的需要，體育健康教育的人文價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生一生的生活中，大學(xué)生學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)，對自身生命、情感、人際關(guān)系,以及社會的關(guān)注也相當(dāng)敏銳，此時(shí)更需要通過教育給予適當(dāng)啟發(fā)，幫助開闊視野，導(dǎo)引其建立正確人生方向。在各學(xué)科當(dāng)中,體育健康教育正好是最適合擔(dān)負(fù)這項(xiàng)工作的。

3.2 體育健康人文教育的構(gòu)建

體育健康教育屬于人文學(xué)科，是一門以人為主體的學(xué)問，以教育理想而論,增進(jìn)人文素養(yǎng)、啟發(fā)文化意識、培養(yǎng)健康運(yùn)動能力、提升自我體驗(yàn)均為健康教育的重要目標(biāo)，但在有限的鍛煉時(shí)間,以及各方面壓力下, 如何落實(shí)這些目標(biāo)是關(guān)鍵。體育教育的本質(zhì)脫離不了發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生的終極理想，體育健康教育之所以不同于其他學(xué)科，就在于它是一門人生指導(dǎo)的教育。

完善人文教育課程體系和師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，按照現(xiàn)代模式的要求，適當(dāng)增加社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)和法學(xué)等相關(guān)科學(xué)，規(guī)范教師言行舉止，制訂教師行為準(zhǔn)則，用教師的言行為學(xué)生樹立榜樣形象；完善人文教育考核評價(jià)體系是保障，對學(xué)生的人文素質(zhì)考核評價(jià)適宜采用定性和定量相結(jié)合的方法進(jìn)行，建立合理的人文教育考核評價(jià)體系，并納入學(xué)籍管理指標(biāo)，反映人文素質(zhì)狀況的定性指標(biāo)應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)學(xué)生的人際溝通能力、心理承受能力、情緒調(diào)控能力、人性化服務(wù)能力和道德認(rèn)知能力以及修養(yǎng)水平等綜合情況；完善社會實(shí)踐是手段，開展各種實(shí)踐活動如見習(xí)、觀摩、社會調(diào)查等，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會人文精神的具體內(nèi)涵，走出象牙塔，步入世界，從社會實(shí)踐中了解社會，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識和人文社會科學(xué)知識。

在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)上，可嘗試將教材與人文主義教育理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思索健康對人類歷史的意義，以及健康對社會、經(jīng)濟(jì)、文化和個(gè)人生命的意義，以完成體育教育和人 文主義教育的理想。在課程設(shè)計(jì)上，通過過四個(gè)階段的體驗(yàn)學(xué)習(xí)循環(huán): 具體經(jīng)驗(yàn)—反思性的觀察—將概念抽象化—在活動中實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生的個(gè) 人經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)其主動參與學(xué)習(xí)的過程動機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的反 思，以協(xié)助學(xué)生將自身過去的經(jīng)驗(yàn)與目前的學(xué)習(xí)情境相連。如何讓學(xué)生 通過體育健康的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會健康在自身發(fā)展上的作用和影響，由教材和 教學(xué)的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中觀察，認(rèn)識健康與社會生活的互動關(guān) 系，厘清體育對個(gè)人和群體的時(shí)代意義，能達(dá)成體育人文主義教育思想 的教學(xué)目標(biāo)。

4. 結(jié)論

要提升體育健康人文教育的教學(xué)成效，首先應(yīng)確立以人文主義教育思想為指標(biāo)來討論健康的發(fā)展，目的是讓學(xué)生認(rèn)識健康對人類的意義,了解健康本質(zhì)、演繹與異化的過程，解析健康與自我發(fā)展的關(guān)系，讓學(xué)生明了因果和得失，將課程所學(xué)知識與能力應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。提出一系列加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的對策建議，提高體育教育人文素質(zhì)的針對性，增強(qiáng)實(shí)效性。