交互式電子白板在體育課堂教學(xué)中的研究綜述

吳寬寧 周國顯 黃嘉俊

1. 交互式電子白板的相關(guān)概念

交互式電子白板是由電子感應(yīng)白板、投影儀和計算機作為主要組件構(gòu)成。電子感應(yīng)白板是與黑板尺寸相近，在計算機的支持下，通過投影儀把計算機顯示的內(nèi)容投影到板面，并能夠在板面上實現(xiàn)感應(yīng)操作的技術(shù)設(shè)備。交互式電子白板的應(yīng)用，不僅能實現(xiàn)人與人、人與計算機之間的信息交換，人們還可以在白板上利用拖拽、點擊、生成等功能，根據(jù)實際需要調(diào)用軟件或素材，為工作提供便利和提高效率。

2. 交互式電子白板的應(yīng)用綜述

2.1 交互式電子白板在體育課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

筆者通過對國內(nèi)有關(guān)交互式電子白板在體育課堂教育應(yīng)用的研究文獻(xiàn)進(jìn)行整理與比較，總結(jié)得出交互式電子白板具有以下優(yōu)點：

2.1.1 示助性。交互式電子白板的基礎(chǔ)功能特點是示助，即充當(dāng)投影幕布的功能，能夠展示計算機的內(nèi)容，類似投影機的功能。

2.1.2 交互性。交互功能分為單交互和復(fù)交互。單交互，如教師在電子白板上寫字等簡易操作；復(fù)交互，如教師利用電子白板作為工具創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生積極思考，參與到教學(xué)互動之中。張曉飛在《基于交互式電子白板的探究性教學(xué)模式的研究與實踐》中指出，體育教師在課堂上使用電子白板，能與學(xué)生實現(xiàn)話題或視頻的討論與互動，學(xué)生也可以在電子白板進(jìn)行操作，使整個教學(xué)課堂處于“動態(tài)”之中[1]。

2.1.3 創(chuàng)造性

學(xué)者朱進(jìn)軍則認(rèn)為，教師在課堂上能夠通過交互式電子白板創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)，學(xué)生則可以把自己的設(shè)想通過電子白板來展示給大眾，因而其具有“創(chuàng)造性”[2]。

2.1.4 實效性

交互式電子白板的“實效性”則體現(xiàn)在可以使用電子筆實現(xiàn)多種命令和程序，提高體育課堂效率。如學(xué)習(xí)難度大且技巧性強的背越式跳高，是高中體育教學(xué)中教學(xué)難度較高的內(nèi)容，在以往的教學(xué)中，教師既要親自示范完整動作，讓學(xué)生能夠直觀了解整個標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作，又要多做技術(shù)分解，令學(xué)生明確各個技術(shù)環(huán)節(jié)的重難點和技術(shù)要領(lǐng)，使得課堂時間的利用率不高。隨著交互式電子白板的應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以一邊講解，一邊在白板上用演示、拖動、放大等方式把重難點展示出來，大大縮短了整個示范與講解的過程，實現(xiàn)高效課堂。

2.2 交互式電子白板在體育課堂中的應(yīng)用不足

在科技不斷進(jìn)步的時代，交互式電子白板功能的確強大，但是新課改的趨勢下，體育課堂的教學(xué)要求越來越高，因此，電子白板在體育課室的應(yīng)用仍存在需要改進(jìn)的地方，以適應(yīng)新課改的要求：

2.2.1 未能實現(xiàn)多人同時進(jìn)行操作。

李成玥的《交互式白板系統(tǒng)在小學(xué)體育教學(xué)中的運用》與方育新的《淺析電子白板教學(xué)在體育教學(xué)中的運用》都提及到，交互式電子白板尚未能夠?qū)崿F(xiàn)多人在板面上同時操作演練的問題。電子白板現(xiàn)仍處于師生的單人操作階段，一定程度上限制了課堂效率[3]；對于大概40-50人的教學(xué)常規(guī)課堂，每名學(xué)生不一定能夠都得到利用電子白板演練的機會或時間，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；單人操作，使得交互式電子白板的演示功能趨同與投影機或黑板，功能性不突出，尤其是技戰(zhàn)術(shù)的演練[4]。

2.2.2 通訊與共享技術(shù)未成熟。

現(xiàn)階段的體育教學(xué)課堂，主要是利用預(yù)設(shè)的教學(xué)課件通過交互式電子白板展示、操作或演練教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)輔助教學(xué)。而教學(xué)內(nèi)容只能是在課前做好，在室內(nèi)或室外課堂上展現(xiàn)給學(xué)生。其中，室外的體育課堂多不能如室內(nèi)課的網(wǎng)絡(luò)通訊那樣方便，在體育場上使用交互式電子白板進(jìn)行授課，如遇到預(yù)演目標(biāo)不相符而需要使用網(wǎng)絡(luò)的情況，則不能迅速地解決。因此，電子白板的實效性在戶外授課很難得到體現(xiàn)。另外，體育課堂多為戶外實踐型，而理論教學(xué)資源往往只能由體育教師自主整理與編輯，致使教學(xué)資源不統(tǒng)一，也造成資源共享困難，不利于教學(xué)成果的交流和研討

2.2.3 人員操作技術(shù)不成熟。

林海鵬、李海振等在《交互式電子白板應(yīng)用現(xiàn)存在的主要問題及分析》一文中總結(jié)出，電子白板在教學(xué)中存在的問題：1、在課堂上設(shè)備的利用率不高；2、教師對白板的進(jìn)階功能認(rèn)識不足，且缺乏培訓(xùn)。學(xué)者呂桂芬在《多媒體在體育教學(xué)中應(yīng)用的嘗試》中指出，多媒體技術(shù)在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用面臨著“課件的開發(fā)水平要求較高”“受傳統(tǒng)體育觀念的影響”“屏幕顯示受限”等問題。據(jù)文獻(xiàn)統(tǒng)計，現(xiàn)階段體育教師使用與交互式電子白板匹配的軟件主要為PowerPoint ，少數(shù)信息化水平較強的教師則使用 smart notebook。

3. 研究存在的問題及分析

3.1 電子白板教學(xué)應(yīng)用應(yīng)由關(guān)注媒體技術(shù)特性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)

分析交互式電子白板課堂教學(xué)的整個發(fā)展特點，通過分析發(fā)現(xiàn)整體教學(xué)模式發(fā)展比較成熟，在應(yīng)用的過程當(dāng)中已經(jīng)形成較為完整的技術(shù)特性。在國內(nèi)的交互式電子白板技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，存在著大量頻繁使用的低級技術(shù)功能，影響交互式電子白板課堂教學(xué)的順利開展。整體技術(shù)大致包括拍照、聚光燈、劃線、批注以及遮蓋，這些技術(shù)已經(jīng)不能夠?qū)⒅R類型和課程進(jìn)行融合，在應(yīng)用的過程當(dāng)中缺乏深層次的挖掘和探究。課堂教學(xué)當(dāng)中頻繁出現(xiàn)新媒體，對整個教學(xué)質(zhì)量來說起到了提高的作用，同時改善了課堂教學(xué)的整體環(huán)境，推動整個教學(xué)快速的發(fā)展。通過分析多媒體教學(xué)環(huán)境可以對教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更好地去實現(xiàn)協(xié)作探究體驗活動，將交互型教學(xué)環(huán)境進(jìn)行深層次的研究。對于教學(xué)環(huán)境的改善不僅僅要體現(xiàn)在媒體工具的運用上，還要將變化進(jìn)行深層次的滲透，對整個教學(xué)的活動機制進(jìn)行調(diào)整。分析課堂文化的變化程度，對交互式電子白板進(jìn)行有效的應(yīng)用，對相關(guān)的理性結(jié)論和應(yīng)用原則進(jìn)行豐富。通過分析課堂文化和整體教學(xué)的環(huán)境，對未來學(xué)習(xí)發(fā)展的方向進(jìn)行特征概括，未來的教學(xué)模式逐漸向科技化方向發(fā)展，將學(xué)習(xí)真實的情景進(jìn)行模擬，有效地推動多元化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中一定要強調(diào)探究真實體驗，強化學(xué)習(xí)者之間的合作，使學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠建設(shè)自我結(jié)構(gòu)，建立完善的交互式電子白板課堂教學(xué)系的原則。學(xué)習(xí)者和教師之間要形成良好的溝通，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要遵守相關(guān)的原則，確保通過交互式電子白板課堂教學(xué)可以掌握知識課堂的內(nèi)容。開展具體的學(xué)科課程過程當(dāng)中，需要對教學(xué)實踐進(jìn)行大力度的貫徹，更好地去展示學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式。在交互式電子白板的課堂應(yīng)用過程當(dāng)中，需要對整個課程進(jìn)行充分的展示，確保電子版教科書是一種學(xué)習(xí)方式而不是學(xué)習(xí)工具。教師要充分的利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)鞏固教學(xué)的內(nèi)容，充分的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，通過交互式的學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

3.2 以交互為核心的電子白板教學(xué)應(yīng)用模式要與教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系

交互性是交互式電子白板的最大優(yōu)勢，其優(yōu)勢可以充分的體現(xiàn)在教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，可以在整體上去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。在具體的研究項目調(diào)查當(dāng)中，在所有的案例當(dāng)中，并不是所有的教師都能夠利用交互式的教學(xué)去調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，個別的教師對于交互式電子白板并不認(rèn)可。交互式電子白板應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該充分的和教師的專業(yè)化發(fā)展程度進(jìn)行聯(lián)系，經(jīng)過完善的融合之后才可以發(fā)揮電子白板的最大效用。在教學(xué)的整體過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該過度依賴于交互式電子白板，還是要應(yīng)用自己的智慧去完善教學(xué)模式，利用電子白板去對自己構(gòu)建的內(nèi)容進(jìn)行補充和調(diào)整。在整個教學(xué)活動當(dāng)中，利用電子白板去推動教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性。在交互式電子白板教學(xué)情景當(dāng)中，其中最重要的三個因素就是學(xué)生、教師和電子白板，三者之間要權(quán)衡好彼此的關(guān)系， 共同使學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機會。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，才可以使學(xué)生對知識進(jìn)行深層次的分析，在整體學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要進(jìn)行不斷的研究，分析交互式電子白板的內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中要設(shè)定恰當(dāng)?shù)膯栴}，建立較為完善的評價機制和激勵機制，調(diào)動學(xué)生向前發(fā)展的積極性。在整個教學(xué)過程當(dāng)中要不斷的總結(jié)經(jīng)驗，分析學(xué)生的認(rèn)知技巧學(xué)習(xí)程度，對每一個認(rèn)真學(xué)習(xí)都要進(jìn)行了深刻的討論。

3.3 電子白板教學(xué)應(yīng)用效果評價體系需進(jìn)一步完善

課堂體系和整個信息技術(shù)在融合上存在著缺陷，將交互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，彼此之間不能夠進(jìn)行很好的融合，在應(yīng)用發(fā)展的過程當(dāng)中就會存在著一些風(fēng)險因素。對電子白板教學(xué)應(yīng)用效果評價體系進(jìn)行不斷的完善，推動系統(tǒng)化發(fā)展的不斷完善，總結(jié)相關(guān)性的研究成果。通過分析系統(tǒng)當(dāng)中存在的不安定因素，對整個系統(tǒng)的發(fā)展穩(wěn)定性進(jìn)行評估，對其中所存在的問題進(jìn)行有效的解決，得出更加完整性和系統(tǒng)性的評價。通過不同模式的教學(xué)分析制定不同的解決方法，利用新媒體技術(shù)去推動交互式電子白板的應(yīng)用，對整套系統(tǒng)課程進(jìn)行詳細(xì)的預(yù)測和分析。在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要對學(xué)生的知識技能進(jìn)行提高，利用輔助教學(xué)工具去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與熱情和積極性。

4. 結(jié)束語

交互式電子白板在我國的教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，交互式電子白板的應(yīng)用，為工作提供便利和提高效率。隨著交互式電子白板的應(yīng)用，大大縮短了整個示范與講解的過程，實現(xiàn)高效課堂。在國內(nèi)的交互式電子白板技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對整個教學(xué)質(zhì)量來說起到了提高的作用，將學(xué)習(xí)真實的情景進(jìn)行模擬，有效地推動多元化的學(xué)習(xí)。