基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)備考策略
——以2018年4月浙江歷史選考卷為例

浙江

《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）》在學(xué)業(yè)水平考試命題建議中指出，“命題要以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的?！币蚨芊駨臍v史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，并有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平，應(yīng)是判斷一套試卷質(zhì)量的標(biāo)準之一。從這一角度上看，2018年4月浙江歷史選考卷便是一份有指導(dǎo)意義的試卷。與此前幾次浙江歷史選考卷相比，2018年4月浙江歷史選考卷基本上延續(xù)了“注重基礎(chǔ)、落實素養(yǎng)”的特點。整體上偏重基礎(chǔ)，題型與難度與此前幾次選考卷差異不大，但選考部分試題與學(xué)考試題的難度區(qū)分度有所增加，更加適應(yīng)了新高考對學(xué)生的選拔需要。從命題立意上看，2018年4月浙江歷史選考卷從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，是一份基于素養(yǎng)立意的試卷，順應(yīng)了新課改的要求。

核心素養(yǎng)是在知識遺忘后所留下的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，是在獲取新知識時所用到的方法和途徑。歷史學(xué)科的特性決定了大量的史實需要記憶，知識遺忘在所難免；時代的發(fā)展要求人們要不斷獲取新的內(nèi)容，知識更新勢在必行。因而在歷史學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，并緊跟時代步伐，不斷完善學(xué)科知識，是落實核心素養(yǎng)的最好的辦法。本文就2018年4月浙江歷史選考卷對核心素養(yǎng)的考查進行分析，并就此對復(fù)習(xí)備考提出幾點建議。

一、對核心素養(yǎng)的考查分析

在2018年4月浙江歷史選考卷中，對唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科素養(yǎng)的考查，或針對某一方面，或?qū)ζ溥M行綜合測評，基本可以反映學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體水平。

（一）唯物史觀

對唯物史觀的考查，可以以第29題為例。本題以馬克思、恩格斯的《德意志意識形態(tài)》入題，以“各民族之間的相互關(guān)系取決于每一個民族的生產(chǎn)力、分工和內(nèi)部交往的發(fā)展程度?！乙粋€民族本身的整個內(nèi)部結(jié)構(gòu)都取決于它的生產(chǎn)以及內(nèi)部和外部的交往的發(fā)展程度。一個民族的生產(chǎn)力發(fā)展的水平，最明顯地表現(xiàn)在該民族分工的發(fā)展程度上。任何新的生產(chǎn)力都會引起分工的進一步發(fā)展，因為它不僅僅是現(xiàn)有生產(chǎn)力的量的增加”為題干，要求學(xué)生對該著作及所闡述的思想進行分析。題目所創(chuàng)設(shè)的情境，反映了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的辯證關(guān)系，考查學(xué)生對“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”這一唯物主義歷史觀的內(nèi)涵的理解與判斷。

（二）時空觀念

第6題要求學(xué)生準確判斷“轉(zhuǎn)輪排字盤、定窯孩兒枕、井渠、架火戰(zhàn)車”等中華文明成果的發(fā)明順序，考查學(xué)生的時序觀念。第30題以“巴爾干半島地圖”入題，要求考生判斷圖中所標(biāo)注的四個地點分別是古希臘的哪一個文化遺跡，考查學(xué)生的空間觀念。這兩道題目分別將中華文明成果和古希臘文化遺跡置于具體時空條件下進行考查，是對學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)的檢測和評價。

（三）史料實證

第26題以曹操墓的發(fā)現(xiàn)入題，并創(chuàng)設(shè)情境：曹操、曹丕、曹植等人物在歷史記載、民間話本以及不同的研究背景下，形象猶如川戲之“變臉”，要求學(xué)生對這一現(xiàn)象進行分析。意在使學(xué)生明白史料和研究方法是通向歷史認識的橋梁，考查學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

（四）歷史解釋

第33題第（2）問，要求“選擇闡述：①秦陵入選《世界遺產(chǎn)名錄》的價值意義和陶俑群塑所反映的制作藝人之精神。②秦帝國‘有功者必賞’的制度依據(jù)和造成‘金字塔’結(jié)構(gòu)的行政系統(tǒng)”。實際上要求學(xué)生對材料二中“認為兵馬俑生動傳神，兵器與雕塑技藝高超”和“認為秦兵馬俑是秦帝國復(fù)雜而高效的管理系統(tǒng)的象征，并分析秦朝設(shè)立的行政系統(tǒng)，從上到下要經(jīng)過兩層或三層的金字塔結(jié)構(gòu)”以及材料一中“夫有功者必有賞”等觀點進行選擇性闡述，意在考查學(xué)生歷史解釋和論證歷史觀點的能力。

（五）家國情懷

第11題以華北事變下民眾的反應(yīng)為切口，以平津各界反對華北自治來創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)出強烈的社會責(zé)任感，弘揚了以愛國主義為核心的民族精神。而第6題對中華文明成果進行排序，既是對學(xué)生時序觀念的考查，也能提升學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。這些題目彰顯出濃郁的家國情懷，在考查核心素養(yǎng)的同時，更加體現(xiàn)了歷史學(xué)科的價值引領(lǐng)作用。

二、對復(fù)習(xí)備考的幾點建議

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)備考策略，是在素養(yǎng)立意下使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的復(fù)習(xí)策略。一方面可指導(dǎo)教師幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)科能力，另一方面能夠以此來指導(dǎo)教師幫助學(xué)生進一步地夯實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，落實素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準（2017年版）》指出，“多維度地創(chuàng)設(shè)試題情境，考查學(xué)生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平”。每年的浙江歷史選考卷都會通過甄選新的史料來創(chuàng)設(shè)情境，借以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力。通過精選史料、研讀史料創(chuàng)設(shè)情境，是培養(yǎng)學(xué)生能力、落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1.創(chuàng)設(shè)通史情境，培養(yǎng)學(xué)生的時序觀念

現(xiàn)階段教材以專題史體例進行編寫，這使得學(xué)生的時序意識薄弱。人民版必修一專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”與專題三“近代中國的民主革命”，彼此處在同一時空，又有內(nèi)在聯(lián)系。但教材將其分開編排，容易使學(xué)生對史實認知的時間順序錯亂。因此，在復(fù)習(xí)中可以按照時間順序選取史料，以時間為軸，將這一時段的史實進行有序排列，既可以厘清時序，又方便學(xué)生認知內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

2.營造地理環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

以第30題考查古希臘文化遺跡的空間分布為例，很多學(xué)生掌握奧林匹亞遺址在伯羅奔尼撒半島的西北部這一知識點，但是在題中的巴爾干半島地圖內(nèi)卻無法找到它的具體位置。在復(fù)習(xí)備考中，“左圖右史”是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的有效途徑，歷史教材中的地圖以及歷史圖冊都是可資利用的重要資源。比如在學(xué)習(xí)民族工業(yè)產(chǎn)生時期的分布特點時，可以借助歷史地圖對這一時期的企業(yè)分布進行展示，使學(xué)生對教材中“近代民族工業(yè)首先在上海、廣東、天津等沿海地區(qū)出現(xiàn)”這一結(jié)論有更加清楚的認識。

3.運用邏輯推理，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

在史料的基礎(chǔ)上加以合理的解釋，方能構(gòu)建出對歷史事實的準確認知，而邏輯推理則是此中的橋梁，唯物史觀是進行邏輯推理的理論依據(jù)。在復(fù)習(xí)備考中，可以通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動和運用已有知識進行邏輯論證和合理分析，對歷史現(xiàn)象做出有效解釋。如第18題便是要求學(xué)生能夠辨別歷史事實，要判斷馬鈴薯是否由葡萄牙人帶回歐洲，需要知道馬鈴薯原產(chǎn)于美洲，而葡萄牙主張向東開辟新航路，西班牙主張向西，據(jù)此可以推斷馬鈴薯應(yīng)是由西班牙人帶回歐洲的。

4.篩選辨析史料，培養(yǎng)學(xué)生的實證意識

在《近代中國民族資本主義工業(yè)的曲折發(fā)展》復(fù)習(xí)課中，教師對以史料實證為中心的課堂教學(xué)模式進行了探究。教師首先根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)，以折線圖的形式對民族資本主義工業(yè)發(fā)展的階段特征進行梳理。繼而通過精選史料，要求學(xué)生按照民族資本主義工業(yè)發(fā)展的不同階段將材料進行分組，并在材料中劃出選擇依據(jù)，同時依據(jù)材料歸納出影響民族資本主義工業(yè)發(fā)展的因素，培養(yǎng)學(xué)生對史料的篩選與辨析能力。然后向?qū)W生提供兩則史料，要求學(xué)生為每一組材料提煉一個主題，并根據(jù)相關(guān)主題設(shè)計問題與答案，培養(yǎng)學(xué)生理解和運用史料的能力。

5.增強價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

在選取史料時，應(yīng)注意史料的價值導(dǎo)向，選取能夠突出愛國情感和世界意識的材料，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的民族觀、國家觀和價值觀。如第11題的史料，在民族危亡之際群眾性的抗日救亡運動的興起，較好地體現(xiàn)了這一導(dǎo)向。

（二）夯實基礎(chǔ)，突出概念

能夠?qū)κ穼嵱袦蚀_的認知，是落實核心素養(yǎng)要求的基本前提。2018年4月浙江歷史選考卷，在注重能力考查的同時，整體上偏重基礎(chǔ)。這對教師的復(fù)習(xí)備考有如下啟示：

1.關(guān)注教材細節(jié)

試卷第3題的材料出自人民版教材資料卡片中蘇軾的《石炭并引》，要求學(xué)生回答中國古代以煤作為燃料冶鐵開始于何時。該題被一些學(xué)生稱為“煤坑”，原因在于學(xué)生在審題時將關(guān)注點放在了“煤”和“煤炭”上面，卻忽視了題目設(shè)問中“開始于”這一重要信息點。教材原文相關(guān)表述有兩處，一是“漢代冶鐵開始使用煤炭作燃料”；二是“北宋時期，已經(jīng)有了以煤作為燃料冶鐵的明確記載”。筆者認為區(qū)分“煤”和“煤炭”并不是歷史學(xué)科所要研究的問題。如果細心一點還會發(fā)現(xiàn)資料卡片中的“磊落如?萬車炭”一句，并沒有像題目里一樣在“炭”字之后加注“（煤）”以進行說明，說明命題人也在提醒考生不必去對這一問題進行區(qū)分。

這道題給教師利用教材進行復(fù)習(xí)帶來的啟示是：①閱讀教材時應(yīng)對內(nèi)容進行比較、思考，不要走馬觀花，應(yīng)注意總結(jié)和歸納；②對于人民版必修二的專題一、專題四；必修三的專題二、專題五、專題七和專題八，這些涉及文化、科技、藝術(shù)內(nèi)容的專題要多加關(guān)注，近幾次的選考卷中都對相關(guān)內(nèi)容進行了考查；③教材中的資料卡片、知識鏈接、插圖等都是重要的復(fù)習(xí)資源，很多內(nèi)容都成為了試題的材料來源。

2.合理整合教材

如第33題考查秦制建設(shè)及秦始皇陵兵馬俑，便是將必修一第二課與選修四第一課的有關(guān)知識進行了有機整合。這也提示教師在復(fù)習(xí)備考時，應(yīng)注意縱橫經(jīng)緯、整體把握，將有關(guān)模塊專題以共同的主題為紐帶進行有效連接。比如“民族政策”這一主題，教師便可以將選修四中唐太宗、康熙帝，必修一中清代的邊疆政策以及民族區(qū)域自治制度的相關(guān)內(nèi)容進行整合，可以使學(xué)生較好地厘清民族政策的整體發(fā)展脈絡(luò)，深化理解不同時期民族政策的內(nèi)涵和特點。

3.突出概念理解

準確的理解和表述概念，是歷史理解的前提。從試題、參考答案以及閱卷反饋中，可以了解到選考對歷史名詞或概念的考查十分嚴格。以31題第（2）問為例，要求考生論述維新變法思想的歷史作用，如果考生對于“維新變法”和“維新變法思想”的區(qū)別不加考究，甚至混為一談，勢必會影響得分。在平時的教學(xué)備考中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“封建專制”與“封建君主專制”“不結(jié)盟運動”與“不結(jié)盟政策”“民族工業(yè)”與“民族資本主義”“人民主權(quán)”與“社會契約”等歷史概念或名詞的理解與辨析不甚理想，因此該部分需要教師多加關(guān)注。

綜上所述，在核心素養(yǎng)立意下，知識是載體，在獲取知識的過程中形成素養(yǎng)；知識也是歸宿，在素養(yǎng)指導(dǎo)下習(xí)得新的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，達成學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，才能更有利于學(xué)生的長遠發(fā)展。