語(yǔ)文課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)要有深度，有層次

河北省涿州市西丁小學(xué) 孔維雁

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂是開放性多樣化的課堂，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力和創(chuàng)新思維能力。高年級(jí)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生自我意識(shí)日漸加強(qiáng)，科學(xué)有效的課堂提問(wèn)無(wú)疑就成了提高語(yǔ)文課堂效率、發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑。立足文本，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，巧妙地變換角度，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到事半功倍的效果。

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑起于問(wèn)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)和問(wèn)總是緊密相連、不可分割的。只有教師精心設(shè)問(wèn)，善于提問(wèn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。 教師啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題，要有深度，有層次性，主要可以從以下幾方面入手。

一、靠近學(xué)生，激發(fā)興趣

記得在講《昆蟲迷》的時(shí)候，第二課時(shí)最初設(shè)計(jì)的目標(biāo)是概括主要內(nèi)容，把握人物品質(zhì)。但是課堂按部就班講下來(lái)之后，我就感覺乏味、無(wú)趣。所以在導(dǎo)入之后我立馬調(diào)整思路，變化前六段的問(wèn)題，不再概括主要內(nèi)容，改為：從哪些事件看出法布爾的專心致志，如癡似迷？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。

二、有效提問(wèn)，不斷探索

提問(wèn)要有深度，又要體現(xiàn)層次，使學(xué)生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過(guò)程，充分享受探索的樂趣。例如：在教學(xué)《昆蟲迷》一課時(shí)，我抓住“專心致志”一詞，層層設(shè)疑：“專心致志”是什么意思，表現(xiàn)在哪些事件上？圍繞專心致志，仿照信息窗給法布爾寫個(gè)傳記。學(xué)生一一作答，積極性很高，這樣以“專心致志”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“專心致志完善”的理解達(dá)到全面準(zhǔn)確，而且對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。因此，我們要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)問(wèn)，首先就是要深入研究教材，準(zhǔn)確把握教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生特點(diǎn)，尤其是已有知識(shí)的基礎(chǔ)，這樣我們才能達(dá)到所謂的精心設(shè)問(wèn)，讓課堂教學(xué)效率更高。

三、分解問(wèn)題，降低難度

有時(shí)教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大，難度太高，超過(guò)學(xué)生思維的實(shí)際水平，學(xué)生苦苦思索也不能正確回答，在這種情況下，教師可以把問(wèn)題分解，降低思考的難度。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師講了閏土的外貌描寫后，向?qū)W生提問(wèn)：“這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生都沒有舉手，馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題：（1）“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）（2）“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子習(xí)慣的穿著）（3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛他）這樣學(xué)生很快就找到了答案。

四、補(bǔ)充追問(wèn)，由表及里

課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有。面對(duì)學(xué)生的回答，根據(jù)具體情況，及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。有些問(wèn)題學(xué)生表面上回答完了，但并沒有真正領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充追問(wèn)，引導(dǎo)他們由表及里地理解問(wèn)題。在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，提問(wèn)：“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生回答：“因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用對(duì)方的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們的要求?！睂W(xué)生的回答盡管是正確的，但還不能深入教材內(nèi)容，真正理解。這時(shí)，教師可以追問(wèn)：“聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，‘對(duì)方’指的是誰(shuí)？”（清朝政府）“帝國(guó)主義者抓住了清朝政府的什么弱點(diǎn)？”（既無(wú)自己的工程師，又缺乏技術(shù)力量）“帝國(guó)主義者強(qiáng)迫清政府答應(yīng)什么要求？”（把京張鐵路的修筑權(quán)交給他們）在此基礎(chǔ)上，教師再提出“帝國(guó)主義者為什么要對(duì)清朝政府進(jìn)行要挾？”學(xué)生順利地回答：因?yàn)榈蹏?guó)主義者想利用中國(guó)當(dāng)時(shí)沒有自己的工程師和缺乏技術(shù)力量的弱點(diǎn)，來(lái)強(qiáng)迫清政府答應(yīng)他們擁有京張鐵路的修筑權(quán)的要求。

五、舉例拓展，啟發(fā)思路

有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué)生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)《昆蟲迷》時(shí)，教師提問(wèn)：“本文主要寫了法布爾哪些事？表現(xiàn)了法布爾的什么品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教師可以例舉第一件事：從文中插圖中你想一想，他是怎樣的人？這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。

教師在提問(wèn)時(shí)重視提問(wèn)技巧，注重創(chuàng)新的提問(wèn)方式，從多個(gè)角度、多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)和變化問(wèn)題情境，采用迂回式提問(wèn)的方式，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從問(wèn)題側(cè)面拓展學(xué)生的思維寬度。培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，將學(xué)生的思維能力提高到最大化。教學(xué)中，不僅要重視知識(shí)的傳授，還要注重知識(shí)形成過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，更要注重學(xué)生的發(fā)展，以巧妙設(shè)疑來(lái)激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索，大膽質(zhì)疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要教師在認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，深入研究提問(wèn)與導(dǎo)答，相信課堂提問(wèn)與導(dǎo)答一定會(huì)很精彩。