小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題及措施

吳何根

（高安市相城鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西宜春 330800）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該積極打破陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師不再是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是課堂教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中應(yīng)該充分凸顯學(xué)生的主體位置，激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）缺乏小學(xué)數(shù)學(xué)教師的合理指導(dǎo)

小學(xué)階段，學(xué)生思維能力尚未發(fā)展成熟，對一些較為抽象的數(shù)學(xué)知識在理解與掌握上存在著一定的難度。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況等估計過高。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)前，教師僅僅是簡單地提出了進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，隨后便要求學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。由于小學(xué)生的思維能力有限，對教師的要求和任務(wù)的理解也很有限，因此，小學(xué)生很難找到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，更難以進(jìn)入良好自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，部分教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，在學(xué)生沒有進(jìn)行充分獨立思考的情況下，就引導(dǎo)學(xué)生展開小組內(nèi)的討論，致使學(xué)生在小組討論的過程中，并沒有實質(zhì)的內(nèi)容。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏教師的合理指導(dǎo)，并且教師缺乏對小組合作學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)的充分運用以及課堂教學(xué)效率的提高都十分不利。

（二）小組劃分較為隨意，缺乏科學(xué)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)的過程中，部分教師通常不注重小組劃分的合理性，比較隨意地進(jìn)行小組劃分，缺乏一定的科學(xué)性。在進(jìn)行小組劃分時并沒有對學(xué)生的個體差異、實際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行充分的了解，而是采用就近的原則，將座位臨近的學(xué)生劃分成一個小組。并且教師并沒有將合作學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)地講解給學(xué)生，這樣就致使一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生沒有真正地參與合作學(xué)習(xí)，只是一味地聽取學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的答案。這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然是學(xué)習(xí)較好的學(xué)生較為活躍，學(xué)習(xí)較差和一些較為內(nèi)向的學(xué)生依然對具有一定威望的教師形象望而生畏，不敢與其進(jìn)行交流與互動，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果不明顯，并沒有實現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

（三）缺乏對討論題目的深入分析

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在教學(xué)中較為提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中過于依賴小組合作學(xué)習(xí)法，缺乏對討論題目的深入探究與分析，沒有充分考慮問題是否具有實際的討論價值，就一味組織學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，以致學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中比較混亂，存在與問題毫無關(guān)系的話題。這樣的合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到整體學(xué)習(xí)水平的提升，而且浪費了課堂教學(xué)時間，對課堂教學(xué)效率的提升十分不利。

（四）缺乏完善的教學(xué)評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師深受應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，用成績的高低來評價學(xué)生是否優(yōu)秀。然而小學(xué)數(shù)學(xué)成績并不能全面代表學(xué)生各個方面的能力，缺乏對學(xué)習(xí)過程的評價，這樣的評價體系是不夠完善的。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確提出，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，然而完善的教學(xué)評價體系的缺乏，不僅不利于綜合體現(xiàn)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)能力，還不利于學(xué)生全面的發(fā)展。

二、實施小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效措施

（一）合理為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)法是一種新型的提倡學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，由于小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，因此教師應(yīng)該為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，并將小組合作學(xué)習(xí)的方法詳細(xì)傳授給學(xué)生。在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該將教學(xué)任務(wù)和要求明確地布置給學(xué)生。例如：在講“平均數(shù)”一課時，教師可以布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，計算出小組平均體重，學(xué)生將整組組員的體重進(jìn)行統(tǒng)計，這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生對這一組數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，找出最大值和最小值，隨后引導(dǎo)學(xué)生對求平均體重的方法進(jìn)行獨立的思考，并為學(xué)生提供充足的時間與空間進(jìn)行自主思考與探究，最后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，交換彼此的觀點和方法，并總結(jié)出本小組內(nèi)得出的結(jié)論。這一過程不僅提高了學(xué)生的合作意識，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合理科學(xué)地進(jìn)行小組劃分

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該對小組的劃分引起高度的重視，合理科學(xué)地進(jìn)行小組劃分。教師在進(jìn)行小組劃分之前，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一改以往具有一定威望的教師形象，放低姿態(tài)，與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，對學(xué)生的身心特點、興趣愛好、實際學(xué)習(xí)情況，及其對教學(xué)的個性化需求進(jìn)行充分的了解，以此再結(jié)合學(xué)生的個體差異進(jìn)行小組劃分。小組人數(shù)通常為5人左右最佳，在進(jìn)行小組劃分時應(yīng)該注重小組間整體學(xué)習(xí)水平基本一致，以此保障小組間的平等性，而在小組內(nèi)，要確保小組成員之間的差異性。例如：教師可以將學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生劃為一組，將性格活潑較為外向的學(xué)生與較為內(nèi)向不愛表達(dá)的學(xué)生劃為一組，這樣學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就會帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而較為外向的學(xué)生慢慢也會代表較為內(nèi)向的學(xué)生去充分展現(xiàn)自我，這樣很容易實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補(bǔ)短。另外，教師可以按照小組的劃分給學(xué)生調(diào)換座位，將同一小組的學(xué)生放在相鄰的座位，以便于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探討問題。

（三）構(gòu)建完善的評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具有良好的語言表達(dá)能力和傾聽能力，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，并構(gòu)建完善的評價體系，不能將學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評價。在構(gòu)建完善的評價體系過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該綜合多樣的評價方式，在教師對學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，對小組間與小組內(nèi)的評價引起重視，實現(xiàn)從個體到整體的全面評價。例如：教師在對學(xué)生個體進(jìn)行評價時，不能簡單地對考試成績高者進(jìn)行表揚，而對成績低者進(jìn)行批評，這顯然大大降低學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。教師應(yīng)該將學(xué)生幾次的考試成績進(jìn)行對比，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價。在對小組實施評價時，需要根據(jù)小組的整體學(xué)習(xí)水平的提高程度，或者小組內(nèi)部的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，既要對學(xué)生的優(yōu)點進(jìn)行肯定與表揚，又要對學(xué)生存在的不足和缺點進(jìn)行指正，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系，不僅有利于全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有利于實現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，然而目前其中還存在著一定的問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采用相應(yīng)的措施進(jìn)行改進(jìn)與完善，以此全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。