基于反思角度的初中語(yǔ)文教學(xué)分析

樊群芳

（修水縣散原中學(xué)，江西九江 332400）

在新的教學(xué)背景下，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，能夠幫助教師更好地獲取反饋信息，了解過(guò)去教學(xué)中做得好與不好的地方，從而在后期教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)，不斷促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)取得進(jìn)步與發(fā)展。并且在這樣的過(guò)程中，學(xué)生將成為最大的受益者，避免學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

一、基于反思角度開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一）幫助教師形成個(gè)性化教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要探索個(gè)性化的教學(xué)策略，打造個(gè)性化的教學(xué)模式，從而獲取更好的教學(xué)效果。而從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多教師只是根據(jù)一些優(yōu)秀案例進(jìn)行按部就班的演練，不顧實(shí)際情況地生搬硬套。這樣一來(lái)，取得的實(shí)際效果非常不理想。而基于反思角度開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造一個(gè)不斷磨合的過(guò)程。一方面，教師可以參考其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；另一方面，又可以對(duì)短期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探討，了解這樣的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)是否有著應(yīng)用價(jià)值，或者在運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)了怎樣的問(wèn)題。同時(shí)探索針對(duì)性的策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的形成。

（二）提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷反思，能夠讓教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。并且，在實(shí)踐中進(jìn)行反思，讓教學(xué)更加合理化，從而提升教師個(gè)人的大局掌握能力。比如，針對(duì)相關(guān)主題的教學(xué)，教師能夠在課后進(jìn)行深入反思，了解個(gè)人問(wèn)題所在，并探討針對(duì)性的解決策略。久而久之，教師就能夠積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展相關(guān)主題的教學(xué)時(shí)避免這類問(wèn)題的產(chǎn)生，并且利用好個(gè)人的已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，從而更好地掌控整個(gè)教學(xué)格局，有效落實(shí)各個(gè)教學(xué)任務(wù)，獲取理想的教學(xué)成果，真正提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力。

（三）發(fā)現(xiàn)和解決存在的教學(xué)問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)反思，是為了發(fā)現(xiàn)和解決存在的教學(xué)問(wèn)題，從而讓初中語(yǔ)文教學(xué)得以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。從初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，它正處于一個(gè)重要的過(guò)渡時(shí)期，需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，教師的教學(xué)不僅僅關(guān)乎自身教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，更影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。于是，教師必須在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和解決存在的教學(xué)問(wèn)題，保障教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生上好每一堂語(yǔ)文課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正得到提升。

二、基于反思角度開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

（一）反思師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快的課堂氛圍

師生關(guān)系的構(gòu)建一直是很多教師十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，然而在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師始終掌握著課堂的主導(dǎo)權(quán)，向?qū)W生灌輸著各種知識(shí)，從而形成了壓抑的課堂氛圍，也讓師生關(guān)系越來(lái)越緊張。從這樣的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師必須反思師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造愉快的課堂氛圍。教師可要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論，自由發(fā)言，從而活躍課堂的氣氛。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生充分展開(kāi)思考，自由地表達(dá)觀點(diǎn)，享受愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此時(shí)，教師主要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。同時(shí)，針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以與學(xué)生一起討論，拉近與學(xué)生之間的距離，真正成為良師益友。通過(guò)這樣的方式，反思師生關(guān)系，構(gòu)建融洽的溝通橋梁，打造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）反思教學(xué)方法，提升實(shí)際教學(xué)成果

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法取得的實(shí)際成果并不顯著，難以滿足學(xué)生的發(fā)展要求。為此，教師必須反思教學(xué)方法，提升實(shí)際教學(xué)成果。就以對(duì)《岳陽(yáng)樓記》的教學(xué)為例，在過(guò)去的教學(xué)中，教師主要將教學(xué)重心集中在文言文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，并沒(méi)有讓學(xué)生理解作者在文章中表達(dá)的思想情感。這樣一來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文言文鑒賞能力缺乏實(shí)際的效益。于是，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于文言文基礎(chǔ)知識(shí)只是做簡(jiǎn)單講解。隨后，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感悟文言文中所描繪的浩大場(chǎng)面，讓學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓的風(fēng)景有直觀的認(rèn)知。接著，教師則要求學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究性學(xué)習(xí)，了解作者在其中表達(dá)了怎樣的情感。學(xué)生從中能夠了解到作者描寫(xiě)岳陽(yáng)樓的風(fēng)景，重點(diǎn)是運(yùn)用借景抒懷的寫(xiě)作手法，表達(dá)自己憂國(guó)憂民的心境以及壯志難酬的情感。這樣一來(lái)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文言文的全面了解，也提升了個(gè)人的文言文鑒賞能力。

（三）反思教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅向?qū)W生傳授一些知識(shí)，很難達(dá)到這樣的效果。教師必須反思教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。如《桃花源記》教學(xué)，教師不應(yīng)用以往的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解《桃花源記》的全部?jī)?nèi)容。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)階段了解重要的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中掃清閱讀障礙，并且做好相關(guān)的翻譯工作。接著，學(xué)生能夠聯(lián)合其他的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自由討論，談一談作者在其中抒發(fā)了怎樣的思想情感。這時(shí)，學(xué)生則會(huì)有重大的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)《桃花源記》中所描寫(xiě)的桃花源并不真實(shí)存在，只是當(dāng)時(shí)飽受戰(zhàn)亂的人民對(duì)美好生活的向往。這樣一來(lái)，幫助學(xué)生以這樣的角度來(lái)欣賞這些文言文，也使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升學(xué)習(xí)能力與探究能力。

（四）反思教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野

在新課程改革背景下，教材上的內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師要反思教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)視野。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在小說(shuō)的教學(xué)單元中，主要引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)的重要元素，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生從小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行分析，更好地理解人物形象。為了讓學(xué)生全面地了解小說(shuō)相關(guān)知識(shí)，教師則要拋開(kāi)教材的束縛，為學(xué)生拓展更多的素材。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，則可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充長(zhǎng)篇小說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)注重中西結(jié)合，除了引導(dǎo)學(xué)生了解西方文學(xué)之外，也需要讓學(xué)生了解本土文學(xué)，從而擴(kuò)展知識(shí)視野。通過(guò)這樣的方式，反思教學(xué)內(nèi)容，打造更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（五）反思評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

從現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以綜合測(cè)試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。教師要進(jìn)行反思，選擇多元化的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與關(guān)心。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，不再為學(xué)生規(guī)定模板和主題，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作。在這樣的創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)事件談一談自己的觀點(diǎn)，也可以記錄自己的真實(shí)生活，真正實(shí)現(xiàn)用文字表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞情感，體現(xiàn)寫(xiě)作的真正內(nèi)涵。并且在這樣的寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不再受到過(guò)多的束縛，在文章中流露真情實(shí)感，寫(xiě)出更加具有生命力的文字。從這樣的成果來(lái)看，教師能夠更直觀地了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而獲取有效的反饋信息，進(jìn)行針對(duì)性的科學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式，反思評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀指導(dǎo)。

總而言之，從反思角度開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)涵，能夠在不斷的研究和磨煉中完善教學(xué)模式的構(gòu)建，有效提高學(xué)生的綜合能力。那么在今后的教學(xué)中，需要初中語(yǔ)文教師反復(fù)進(jìn)行思考和實(shí)踐，科學(xué)地將教學(xué)反思滲透到初中語(yǔ)文教學(xué)模式中來(lái)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)穩(wěn)步前行。