職業(yè)院校校企合作共建實訓(xùn)基地的探索

葉淑芳

（江西傳媒職業(yè)學(xué)院，江西南昌 330224）

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育，加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育能力，完善實踐能力培養(yǎng)措施，進(jìn)一步說明實訓(xùn)基地建設(shè)的重要性。校企合作共建實訓(xùn)基地，可讓師生在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中完成實訓(xùn)、實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。將教學(xué)過程與工作過程融為一體，有利于學(xué)生職業(yè)能力提高，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的無縫對接，促進(jìn)學(xué)生的良好就業(yè)。

一、校企合作共建實訓(xùn)基地的模式

（一）掛牌合作模式

合作模式是直接在企業(yè)掛牌，使其成為學(xué)校的校外實訓(xùn)基地。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實訓(xùn)教學(xué)階段后，根據(jù)學(xué)生數(shù)量，學(xué)校可分期、分批或一次性將學(xué)生送入掛牌合作的企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，學(xué)生通過在企業(yè)的實際工作中積累經(jīng)驗，提升工作能力。但基于這種共建模式的企業(yè)在學(xué)生實訓(xùn)過程中的參與度并不高，培養(yǎng)學(xué)生的針對性不強(qiáng)。從企業(yè)角度出發(fā)，只是階段性地使用了相對廉價的勞動力，最后選拔幾個合適的學(xué)生繼續(xù)留在企業(yè)工作。學(xué)生在這個過程中想獲取更多的實戰(zhàn)能力，主要取決于自己的主動性。

（二）“校中廠”實訓(xùn)基地的模式

“校中廠”是一種相對而言較新的校企合作教學(xué)模式，即將企業(yè)引入學(xué)校，使其成為“校中廠”。在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營過程中，學(xué)?？砂醇s定，直接或間接參與其中，并根據(jù)實際情況，將專業(yè)的教學(xué)過程結(jié)合到“校中廠”的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境和過程當(dāng)中。將學(xué)校專業(yè)的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在一個真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中學(xué)習(xí)到就業(yè)所需技能。師資方面，不僅有學(xué)校教師對學(xué)生給予理論指導(dǎo)，還有企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工對學(xué)生的實踐進(jìn)行有效指導(dǎo)。對學(xué)生而言，不但鞏固了課堂上所學(xué)的理論知識，還能掌握將來從業(yè)時應(yīng)具備的基本和必需技能，學(xué)生畢業(yè)后能夠直接上崗工作，做到一舉多得?！靶Ｖ袕S”的優(yōu)勢在于學(xué)校可把控整個教學(xué)組織過程，方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容進(jìn)行管理，同時容易實現(xiàn)對學(xué)生的差異化培養(yǎng)。此模式是一種合作共贏的校企合作的教學(xué)模式，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能從中受益。

（三）企業(yè)學(xué)院模式

在企業(yè)學(xué)院模式中，企業(yè)起主導(dǎo)作用。針對學(xué)校在高技能人才培養(yǎng)方面軟硬件的不足，企業(yè)利用自身的行業(yè)優(yōu)勢對其進(jìn)行補(bǔ)充。企業(yè)全程參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的設(shè)置、實踐內(nèi)容的教學(xué)方案、評價方式的改革、學(xué)生頂崗實習(xí)和就業(yè)當(dāng)中。企業(yè)學(xué)院模式中企業(yè)是主要領(lǐng)導(dǎo)者，掌握著很大的主動權(quán)。因此，較其他模式，企業(yè)與學(xué)校合作的積極性和創(chuàng)新性更高，他們會根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生特點，貼近工作實際，為學(xué)生量身打造實訓(xùn)項目，制定實訓(xùn)培養(yǎng)方案，從而推動學(xué)校專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的無縫對接。

二、校企合作共建實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀

我國很多職業(yè)院校都與行業(yè)內(nèi)的企業(yè)有合作，共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，協(xié)同培育高技能人才。但是目前校企合作共建的實訓(xùn)基地在利用、維護(hù)、管理等方面仍存在一些問題。

（一）校企合作共建實訓(xùn)基地過于形式化

不管是從政府層面還是社會層面，政策或是法規(guī)，都沒有對企業(yè)參與職業(yè)教育，與職業(yè)院校合作共建實訓(xùn)基地做出強(qiáng)制性的要求。有些企業(yè)本身對校企合作并無興趣，只是在職業(yè)院校的“央求”下，礙于情面勉強(qiáng)與職業(yè)院校合作共建實訓(xùn)基地。這種情況下的校企合作，在實訓(xùn)基地共建完成之后，企業(yè)往往不會再投入更多的精力和金錢。企業(yè)也幾乎不參與人才培養(yǎng)任何環(huán)節(jié)，專業(yè)實踐課程的安排和指導(dǎo)依然完全由學(xué)校教師自行完成。在這種形式大于內(nèi)容的合作下，實訓(xùn)基地的作用得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生的實踐能力得不到有效提升，校企合作無法共育適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型高技能人才。這也導(dǎo)致校企合作陷入惡性循環(huán)，企業(yè)投入了資金與學(xué)校合作共建實訓(xùn)基地，但是最終接收的實習(xí)生卻無法很好地勝任工作崗位，企業(yè)還是需要對入職學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，這也就進(jìn)一步增加了企業(yè)的運營成本，導(dǎo)致企業(yè)最終停止與職業(yè)院校合作共建實訓(xùn)基地。

（二）學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，企業(yè)積極性不高

現(xiàn)階段，我國校企合作共建實訓(xùn)基地的模式有一個共同點，即職業(yè)院校始終在人才培養(yǎng)過程中占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，而出資金、設(shè)備、實踐指導(dǎo)老師的企業(yè)卻成為“被合作者”，這就必然會降低企業(yè)參與校企合作的熱情。在合作過程中，學(xué)校因為過于強(qiáng)調(diào)和在乎自身的主導(dǎo)性，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定上，缺乏調(diào)研和結(jié)合崗位需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就造成在課程體系的建立、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、核心課程的確定等上依然出現(xiàn)原來的重學(xué)輕術(shù)的現(xiàn)象。在評價體系的建立上也是更多地側(cè)重于學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，忽視了企業(yè)對學(xué)生實踐能力的考核。這樣一來，在整個人才培養(yǎng)過程，尤其是專業(yè)實踐教學(xué)中，校企合作共建的實訓(xùn)基地就得不到很好的利用，企業(yè)即使有再優(yōu)秀的實踐指導(dǎo)老師，但是因為人才培養(yǎng)方案中沒有相應(yīng)的實踐項目，也會導(dǎo)致企業(yè)專家無用武之地，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐能力欠缺。校企合作違背了當(dāng)初協(xié)同培育適應(yīng)社會需求的高技能人才的初衷。

（三）企業(yè)社會責(zé)任的缺失

大部分企業(yè)在發(fā)展過程中，尤其是一些長期采用低技能、低報酬的小型企業(yè)，追求的往往都是利益最大化，從而有意無意地忽視了本應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。再加上部分企業(yè)對社會責(zé)任認(rèn)識不夠，認(rèn)為那是大型企業(yè)的事情，與他們無關(guān)。因此，企業(yè)缺乏承擔(dān)與職業(yè)院校合作共建實訓(xùn)基地的社會責(zé)任。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）中也只將國有大中型企業(yè)支持職業(yè)教育列入企業(yè)履行社會責(zé)任考核內(nèi)容，對其他類型的企業(yè)是否應(yīng)該參與到職業(yè)教育中的社會責(zé)任并未做任何要求。目前，政府對企業(yè)是否承擔(dān)了支持職業(yè)教育的社會責(zé)任并無獎懲機(jī)制。對未履責(zé)的企業(yè)，政府沒有強(qiáng)制懲罰手段。對認(rèn)真履責(zé)的企業(yè)，政府也沒有配套的獎勵機(jī)制。對于企業(yè)在履責(zé)過程中所耗費的精力、金錢，政府也沒有相應(yīng)的彌補(bǔ)政策。這就導(dǎo)致企業(yè)履責(zé)的動力越來越小，愿意與學(xué)校合作并支持職業(yè)教育發(fā)展的企業(yè)也越來越少。

三、校企合作協(xié)同育人

校企合作共建實訓(xùn)基地，實現(xiàn)協(xié)同育人，不是某個部門或某個機(jī)構(gòu)憑一己之力就能實現(xiàn)的。分析當(dāng)前校企合作中出現(xiàn)的問題，需要從上到下，各個層級相互支持、配合。

（一）政府層面

首先，政府應(yīng)加強(qiáng)對企業(yè)參與校企合作社會責(zé)任的立法工作，明確企業(yè)與職業(yè)院校合作，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)責(zé)任和義務(wù)，制定對未履行相應(yīng)責(zé)任和義務(wù)的企業(yè)的懲罰細(xì)則。地方政府可根據(jù)地區(qū)實際，在不違反上級法律法規(guī)的前提下，制定切實可實施的校企合作地方性法規(guī)，細(xì)化、規(guī)范校企合作的內(nèi)容及目標(biāo)。地方政府成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對企業(yè)是否承擔(dān)與職業(yè)院校合作促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的社會責(zé)任，校企雙方合作內(nèi)容是否準(zhǔn)確、方式是否合理合法、目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行檢查，對于違規(guī)現(xiàn)象堅決予以制止并追究相關(guān)責(zé)任，引導(dǎo)企業(yè)正確履行參與和支持職業(yè)教育的社會責(zé)任和義務(wù)。

其次，政府也應(yīng)制定相關(guān)政策，對積極開展校企合作，共建實訓(xùn)基地，與學(xué)院協(xié)同育人，并取得較好社會效益的企業(yè)進(jìn)行政策傾斜或獎勵。

（二）社會層面

企業(yè)愿意與職業(yè)院校合作，并共建實訓(xùn)基地，除了政府支持，還需要良好的社會文化支持。應(yīng)該充分發(fā)揮目前主流媒體，包括新媒體，甚至自媒體等對大眾的影響，對職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)教育的精神、職業(yè)教育服務(wù)于當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力等進(jìn)行全方位宣傳，廣泛宣傳對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的各行各業(yè)高技能人才，形成尊重、崇尚高技能人才的良好社會氛圍。地方政府可對在校企合作共建實訓(xùn)基地過程中表現(xiàn)突出的先進(jìn)企業(yè)、先進(jìn)院校和先進(jìn)個人進(jìn)行物質(zhì)或精神表彰，并利用各類新聞媒體加以宣傳，加大社會各界尤其是企業(yè)對于職業(yè)教育的認(rèn)識和了解，增強(qiáng)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校參與校企合作共建實訓(xùn)基地的熱情和積極性。

（三）企業(yè)層面

現(xiàn)代企業(yè)的社會責(zé)任要求企業(yè)放棄傳統(tǒng)的利潤最大化目標(biāo)，在追求利潤的同時，必須兼顧維護(hù)和增進(jìn)社會福利，這是社會賦予企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、道德及人道主義的期盼。職業(yè)教育與義務(wù)教育、高等教育培養(yǎng)的人才類型不同，職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高技能人才。因此，社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展離不開職業(yè)教育，企業(yè)必須承擔(dān)起參與職業(yè)教育發(fā)展，與職業(yè)院校協(xié)同育人的社會責(zé)任。

（四）學(xué)校層面

職業(yè)院校對校企合作的認(rèn)知偏差，是造成校企合作共建實訓(xùn)基地?zé)o法實現(xiàn)實質(zhì)性突破的一個難題，也必然難以實現(xiàn)院校學(xué)生實踐技能提升的最大化及企業(yè)利益獲得的最優(yōu)化。

1.更新觀念，校企合作共同確定人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校應(yīng)更新傳統(tǒng)的合作觀念，主動適應(yīng)市場的要求，關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域國際、國內(nèi)創(chuàng)新前沿發(fā)展方向，主動走出去，并積極尋求與行業(yè)內(nèi)知名優(yōu)秀企業(yè)之間的合作。在雙贏的前提下，合作共建適合專業(yè)發(fā)展的實訓(xùn)基地，充分運用于實踐項目的教學(xué)。與企業(yè)合作，及時優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在校企合作共建的實訓(xùn)基地，模擬或真實體驗職業(yè)現(xiàn)場，導(dǎo)入企業(yè)管理文化，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力、就業(yè)能力等綜合技能的有效提高。

根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，以“產(chǎn)學(xué)一體化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式改革為導(dǎo)向，以校企合作共建的實訓(xùn)基地為依托，與企業(yè)合作，大力完善專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)計劃、實習(xí)方案，科學(xué)設(shè)計學(xué)生實踐項目，形成基于校企合作共建實訓(xùn)基地的工學(xué)結(jié)合特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，深化基于學(xué)做一體的教學(xué)方法與手段改革。按照工作過程的實際情況和學(xué)生知識學(xué)習(xí)、能力形成的規(guī)律性，采用以項目導(dǎo)向為主的教學(xué)設(shè)計、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和手段，強(qiáng)調(diào)“邊學(xué)邊練，以練促學(xué)，學(xué)練一體”。教學(xué)設(shè)計注重突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，教學(xué)方法和手段重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的綜合性，強(qiáng)化專業(yè)教育教學(xué)的職業(yè)性、實踐性和開放性特色。

構(gòu)建分段循環(huán)式的柔性化教學(xué)組織形式。按照人才共育、過程共管的原則，將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的剛性要求與教學(xué)管理方式的柔性化有機(jī)結(jié)合，從人才培養(yǎng)方案的柔性化設(shè)計、教學(xué)組織的柔性化安排、學(xué)業(yè)考核的柔性化實施三個方面系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)組織模式，以滿足學(xué)生在校企合作共建的實訓(xùn)基地的實訓(xùn)與在課堂上分段循環(huán)式的靈活學(xué)習(xí)。同時，學(xué)院應(yīng)學(xué)會創(chuàng)新，將合作企業(yè)對學(xué)生的滿意度作為評價考核的必要及重要指標(biāo)。校企雙方共同完善并實施課程評價體系及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，從而形成高效且準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量反饋程序，人才的培養(yǎng)質(zhì)量也能不斷提升。

2.師資隊伍建設(shè)

校企合作共建實訓(xùn)基地過程中，學(xué)校可聘請行業(yè)企業(yè)專家充實實踐師資隊伍，但專業(yè)的實踐教學(xué)不能完全依賴于企業(yè)提供實踐教師來進(jìn)行，職業(yè)院校自己的教師也應(yīng)積極參與到校企合作共建項目中來，承擔(dān)實踐教學(xué)重任，并能在實踐教學(xué)中做到游刃有余，這樣才能實現(xiàn)校企合作共建實訓(xùn)基地的良好運行。學(xué)校內(nèi)部可建立校內(nèi)專任教師到用人企業(yè)調(diào)研、實踐學(xué)習(xí)的制度，鼓勵專業(yè)教師參與到校企合作企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營等過程中。同時，推行學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)專家的師徒機(jī)制。理論教學(xué)方面，學(xué)校教師是師，行業(yè)企業(yè)專家是徒；實踐教學(xué)方面，學(xué)校教師是徒，行業(yè)企業(yè)專家是師。雙方共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同成為“一體化”教師，提高專業(yè)師資隊伍的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。

校企合作共建實訓(xùn)基地，能有效推動職業(yè)院校專業(yè)實踐教學(xué)工作的開展，良好提升學(xué)生的實踐技能，但這是一項長期、復(fù)雜且系統(tǒng)的工作。政府應(yīng)加強(qiáng)立法，完善體制，加強(qiáng)各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動，為校企合作保駕護(hù)航。此外，各方應(yīng)努力創(chuàng)造條件調(diào)動企業(yè)與學(xué)校合作共同建設(shè)校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地的積極性，企業(yè)認(rèn)真承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任，學(xué)校轉(zhuǎn)變合作觀念，共同促進(jìn)校企合作程序化和規(guī)范化，協(xié)同共育高技能人才。