對我國社會工作價值觀教育的反思

陳曉宇 楊 揚

(咸陽師范學(xué)院政治與社會學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

社會工作既是一門專業(yè)也是一種職業(yè)，我國學(xué)者夏學(xué)鑾提出了一名合格的社會工作者必需用知識、價值和技能“金三角”把自己武裝起來，[1]這是社會工作者必備的素質(zhì)。然而，在現(xiàn)實中，筆者發(fā)現(xiàn)社會工作教育者往往只重視知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，輕視了價值觀教育，導(dǎo)致社會工作人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，以及社工的高離職率。因此，筆者認(rèn)為有必要對社會工作價值觀教育問題進行反思，改善價值觀教育的效果。

一、社會工作價值觀教育的重要性

社會工作價值觀是指導(dǎo)社會工作者行動和實踐的一整套原則和價值標(biāo)準(zhǔn)。價值觀教育在社會工作教育中居于重要地位。一方面，價值觀教育會影響社會工作的知識體系，而社會工作技巧建立在知識和價值觀基礎(chǔ)之上，所以，價值觀教育是社會工作教育的核心；另一方面，價值觀教育可以有效提升社會工作專業(yè)學(xué)生對“助人自助”這項事業(yè)高尚性的認(rèn)知，有助于保持社會工作人才隊伍的穩(wěn)定性。

二、我國社會工作價值觀教育存在的主要問題

目前，學(xué)術(shù)界已普遍認(rèn)識到價值觀教育在社會工作教育中的重要地位，但在具體實踐中，社會工作價值觀教育主要存在以下問題：

(一)本土化的社會工作價值觀尚未成型

以“助人自助”為核心理念的社會工作專業(yè)起源于西方，其核心價值主要受到西方基督教文化的影響。因而，作為一個舶來品，社會工作價值體系借鑒吸收了一部分西方社會工作價值觀的內(nèi)容，但為了防止其中極端個人主義傾向和宗教情節(jié)，僅借鑒了其中一些片段的核心價值原則，如對人的尊重、相信人有改變的能力等，還未形成本土化、系統(tǒng)的、具體的、可操作性強的理論體系。[2]

(二)各教學(xué)主體對社會工作價值觀教育的重視程度不夠

盡管學(xué)術(shù)界對社會工作價值觀教育在社會工作教育中的重要地位達成了共識，但是在教學(xué)實踐過程中，教師和學(xué)生對專業(yè)價值觀教育都不夠重視。很多開設(shè)社會工作專業(yè)的高校在培養(yǎng)方案中并沒有安排專門的價值觀教育課程，只是把其作為其他課程如《社會工作概論》、《社區(qū)工作》等課程的一章講授。2013年教育部高校專業(yè)目錄對社會工作專業(yè)核心課程的要求中也沒有專門列出社會工作價值觀教育的內(nèi)容。[3]上到教育主管部門，下到具體任課教師，對專業(yè)價值觀教育都缺乏足夠重視，就導(dǎo)致了學(xué)生對于價值觀教育也不夠重視，更不用說主動內(nèi)化專業(yè)價值觀。

(三)缺乏社會工作價值觀教育的有效手段

在與社會工作專業(yè)教師交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前價值觀教育主要以課堂講授的方式為主，這一方式雖有助于學(xué)生形成對價值觀的系統(tǒng)認(rèn)識，但教學(xué)內(nèi)容固定枯燥、教學(xué)信息單向傳遞等特點，不利于學(xué)生對價值觀的吸收內(nèi)化，甚至有可能對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。同時，對價值觀教育的效果往往采用考試的方式來評價，這一方式只能用來檢驗學(xué)生對于價值觀的相關(guān)知識記憶了多少，而并不能有效檢驗學(xué)生是否將社會工作價值觀內(nèi)化?，F(xiàn)實中，社會工作人才的流失，恰恰說明了目前社會工作價值觀教育的效果不佳。

三、改善社會工作價值觀教育效果的建議

針對當(dāng)前社會工作價值觀教育的主要問題，筆者建議可以從以下幾個方面入手改善價值觀教育的效果。

(一)加快構(gòu)建本土化的社會工作價值體系

東西方文化的差異使我們應(yīng)辯證地對待西方社會工作價值觀，一方面批判吸收西方社會工作價值觀，另一方面應(yīng)注重融合我國傳統(tǒng)文化中蘊含的精神財富。同時，社會工作價值觀體系不是一個封閉僵化的系統(tǒng)，而是一個開放發(fā)展的體系，因而在實踐發(fā)展的過程中，我們應(yīng)當(dāng)與時俱進地將實踐經(jīng)驗和時代精神融合進去，在“助人自助”的核心價值觀基礎(chǔ)上，不斷豐富和發(fā)展社會工作價值觀的內(nèi)容，構(gòu)建具有中國特色的社會工作價值體系。

(二)強化各主體對社會工作價值觀教育重要性的認(rèn)識

強化各主體對社會工作價值觀教育重要性的認(rèn)識，第一，應(yīng)在社會工作教育的相關(guān)文件中將價值觀教育置于社會工作教育的核心位置，規(guī)定各個高校應(yīng)將價值觀教育課程列入社會工作專業(yè)培養(yǎng)方案，對社會工作價值體系進行系統(tǒng)深入的教授；第二，專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)生知曉了社會工作價值體系是什么的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考、反省自身，促進價值觀的吸收內(nèi)化；第三，鼓勵學(xué)生積極踐行社會工作價值觀，指導(dǎo)行動和實踐，加深對價值觀的理解。

(三)創(chuàng)新社會工作價值觀教育的方法和評價方式

要實現(xiàn)價值觀教育的最終目的，即使學(xué)生能夠內(nèi)化吸收社會工作價值觀，并指導(dǎo)實踐，筆者認(rèn)為首先應(yīng)擺脫單一的、枯燥的課堂講授的方式，較多采用案例教學(xué)、工作坊等方法，使學(xué)生能夠深入?yún)⑴c教學(xué)活動，最大程度發(fā)揮其主體性；其次，應(yīng)當(dāng)將社會工作價值觀教育與課程見習(xí)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，讓學(xué)生親身體驗真實的社會情境和倫理困境，引導(dǎo)學(xué)生針對自身實踐思考如何理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生實現(xiàn)反思成長；[3]最后，改變過去單一的考核評價方式，將教師評價和學(xué)生自評、書面考試和實踐考核相結(jié)合，以全面考核學(xué)生對于價值觀的掌握和應(yīng)用情況。