淺析中小學(xué)語(yǔ)文銜接的教學(xué)策略探究

李海燕

(新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師土墩子農(nóng)場(chǎng)學(xué)校，新疆 阜康 831500)

老師在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著重要的角色，老師的作用是不能被取代的。因此，老師的教學(xué)理念和教學(xué)策略直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中努力將語(yǔ)文老師的銜接意識(shí)提高，可以使語(yǔ)文教學(xué)順利的完成小學(xué)到初中的過渡，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。

一、有效銜接中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)性教學(xué)的策略

中小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)性教學(xué)銜接需要采取一定的方式方法。語(yǔ)文知識(shí)性教學(xué)主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和文本教學(xué)中。首先，知識(shí)性教學(xué)的銜接需要與學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用情況相結(jié)合。在銜接的過程中由課本將語(yǔ)文知識(shí)性教學(xué)展現(xiàn)出來。比如，在修辭方法教學(xué)的過程中，可以在閱讀文章意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣的教學(xué)策略既可以幫助學(xué)生更好的掌握有關(guān)修辭方法的知識(shí)，又能夠提高學(xué)生閱讀理解的能力。其次，知識(shí)性教學(xué)可以與生活實(shí)際相結(jié)合。在我們的實(shí)際生活中會(huì)出現(xiàn)許多標(biāo)語(yǔ)上的漢字錯(cuò)誤的問題，針對(duì)這樣的問題，可以成立專門的“漢字監(jiān)督員”，監(jiān)督員的主要職責(zé)就是將錯(cuò)字進(jìn)行改正。此外，作文寫作中。老師需要將學(xué)生在語(yǔ)法上面的問題進(jìn)行糾正，以引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確使用語(yǔ)法的能力。再者，語(yǔ)文知識(shí)性銜接教學(xué)需要與知識(shí)性的訓(xùn)練相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握。在學(xué)生理解能力不斷加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，老師在課堂上可以為學(xué)生引入新的知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。中學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為了加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，可以反復(fù)的訓(xùn)練，以達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用。

二、有效銜接中小學(xué)作文教學(xué)的策略

學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作水平直接影響整體語(yǔ)文成績(jī)的提高，我國(guó)素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程中，學(xué)生的寫作水平被越來越多的老師所重視。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效銜接對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的寫作能力有著重要的作用。進(jìn)入中學(xué)階段，語(yǔ)文老師在學(xué)生寫作知識(shí)、寫作技巧的掌握以及思維意識(shí)的發(fā)展等方面的重視度不斷的提高，在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是在小學(xué)階段的語(yǔ)文寫作的教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生寫作技巧、表達(dá)方式的運(yùn)用、思維的擴(kuò)展等問題不將其作為重點(diǎn)培養(yǎng)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力為主，這樣的寫作教學(xué)模式會(huì)直接影響學(xué)生進(jìn)入初中之后的寫作。因此，很多的學(xué)生在不具備寫作相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)下，很難完成注重階段語(yǔ)文寫作的目標(biāo)。面對(duì)這樣的問題，就需要語(yǔ)文老師做好小學(xué)到初中語(yǔ)文寫作方面銜接的工作。在了解中小學(xué)寫作方面共性的基礎(chǔ)上，積極探索七年級(jí)與五、六年級(jí)寫作教學(xué)的銜接方法，促進(jìn)寫作教學(xué)的改革。

三、有效銜接中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

語(yǔ)文課程的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)了重要的組成部分。學(xué)生提升閱讀能力的前提就是對(duì)漢字有一定的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，這是直觀感受文字閱讀材料的起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再將閱讀材料中的含義提取出來。提取文章含義需要依靠學(xué)生具有思維記憶的能力。其中語(yǔ)文教學(xué)中認(rèn)知性的閱讀主要從以下的幾方面說起。一是對(duì)文章中的漢字及詞意有深刻的認(rèn)識(shí)，以便更加容易的通讀全文。二是對(duì)文章的注意內(nèi)容可以獨(dú)立的復(fù)述出來。三是對(duì)于文章的故事情節(jié)可以有條理的分清。四是閱讀有關(guān)的問題可以借助文章注釋作出回答。五是在閱讀的過程中學(xué)生需要用流利的普通話朗讀全文，并將感情融入文章閱讀中。六是采用默讀時(shí)注意一定的閱讀速度。

此外，認(rèn)知性的閱讀還需要學(xué)生能夠背誦一些優(yōu)秀的詩(shī)詞文章等。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力還沒有有效的拓展。因此，老師最長(zhǎng)采用的就是認(rèn)知性閱讀教學(xué)的方式。這種閱讀教學(xué)方式順應(yīng)了小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中的初級(jí)階段。認(rèn)知性閱讀的方式學(xué)生都非常習(xí)慣了，當(dāng)小學(xué)生步入初中階段，中學(xué)語(yǔ)文老師如果對(duì)認(rèn)知性閱讀方式了解不深，就會(huì)采取其他類型的教學(xué)方式，在學(xué)生不適應(yīng)新的閱讀方式下，會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。因此，針對(duì)這樣的問題，就要初中語(yǔ)文老師在學(xué)生第一階段先采用認(rèn)知性的閱讀方式，慢慢的再將理解性的閱讀方法滲透給學(xué)生，這里說的理解性閱讀方法是初中語(yǔ)文閱讀常采用的教學(xué)模式。該方式著重培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)拓展的能力，在原有閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)自己的想象力，進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。這樣在閱讀教學(xué)方式上可以將小學(xué)階段的閱讀教學(xué)與初中階段的閱讀教學(xué)有效的銜接，不至于使學(xué)生步入初中階段在閱讀教學(xué)上不能有良好的過渡。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中小學(xué)教學(xué)有效的銜接可以幫助學(xué)生更為順利的度過小升初階段，老師在教學(xué)過程中采取有效的銜接措施可以有效緩解學(xué)生進(jìn)入初中的不適，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)初中階段快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。