試論班級(jí)管理中后進(jìn)生的教育策略

唐為遲

(蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

所謂“后進(jìn)生”，其實(shí)就是以往人們因?yàn)椴豢茖W(xué)的認(rèn)知而定義的“差生”，是在素質(zhì)發(fā)展的某一方面或某些方面比較滯后，主要表現(xiàn)在品行和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的相對(duì)滯后的學(xué)生。在班級(jí)管理中，這類學(xué)生作為班級(jí)的一份子，在某種意義上來說屬于弱勢(shì)群體，他們無論是課堂還是課后的一言一行、一舉一動(dòng)更應(yīng)當(dāng)引起班主任的重視，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要予以正確的引導(dǎo)。因此，筆者反思自己這幾年的班級(jí)管理工作，總結(jié)出幾點(diǎn)教育后進(jìn)生的心得。

一、心態(tài)宜平和

在班級(jí)管理過程中，可能有些班主任面對(duì)后進(jìn)生，時(shí)常會(huì)有焦慮、憤怒、失望等負(fù)面情緒，這是因?yàn)樗麄兒鲆暳似胶?、順其自然的心態(tài)對(duì)教育后進(jìn)生的重要意義。人在面對(duì)任何事情都應(yīng)有平和的心態(tài)，不以物喜，不以己悲。這是筆者始終銘記的一句處世名言，已然融入到自己的日常教育教學(xué)工作中去了，時(shí)刻提醒自己對(duì)待后進(jìn)生時(shí)應(yīng)保持平和的心態(tài)。如何才能保持平和的心態(tài)？筆者以為可試著做到以下兩點(diǎn)：

其一，放下師道尊嚴(yán)的架子。不少班主任采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，導(dǎo)致師生關(guān)系的緊張，這顯然是師道尊嚴(yán)在作祟。因此，在對(duì)后進(jìn)生做思想工作時(shí)，我們不妨放低姿態(tài)，靜心和他們交流溝通。唯有放低姿態(tài)，放下師道尊嚴(yán)的架子，教師才能做到心態(tài)平和，公正平等地對(duì)待后進(jìn)生，才容易拉近與他們的距離，繼而進(jìn)行有效的溝通交流，更加全面地了解他們，進(jìn)而找到教育的對(duì)策。

其二，學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒。部分班主任會(huì)對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生失望、憤怒等負(fù)面情緒，殊不知這些負(fù)面情緒往往會(huì)導(dǎo)致不理智的做法，而不理智的做法往往又會(huì)影響師生甚至家校關(guān)系。其實(shí)，我們大可不必為后進(jìn)生的問題而產(chǎn)生任何負(fù)面情緒，因?yàn)楹筮M(jìn)生的教育并非一個(gè)人之事。教師無法調(diào)控自己的情緒是后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)化的重要原因，如果總帶著負(fù)面情緒去對(duì)待后進(jìn)生，或許學(xué)生表面未必會(huì)表現(xiàn)出抵觸情緒，其內(nèi)心想法不得而知。因此，教師學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，讓心態(tài)平和些，很多事也會(huì)迎刃而解。

二、期望值宜降低

不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生有適當(dāng)?shù)钠谕欣趯W(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)家羅森塔爾曾有實(shí)驗(yàn)證明對(duì)學(xué)生有較高的期望有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但也要注意，對(duì)學(xué)生的期望要建立在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，尤其是后進(jìn)生，對(duì)他們的期望，應(yīng)尊重其現(xiàn)有的能力水平。之所以存在后進(jìn)生的問題，很有可能就是由于教師對(duì)后進(jìn)生的期望值過高。因?yàn)楦邩?biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求容易使他們產(chǎn)生巨大的身心壓力，當(dāng)他們達(dá)不到老師預(yù)期要求時(shí)，就容易自暴自棄，產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生的表現(xiàn)與教師的期望差距越大，教師的失望也就越大。在失望的心態(tài)下，教師很難對(duì)學(xué)生有客觀的了解，更不用說用冷靜的、恰當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

因此，班主任須根據(jù)后進(jìn)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提出符合他們發(fā)展?jié)摿Φ钠谕?。期望值降低了，我們才更容易發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，一旦他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，才能及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

三、教育教學(xué)方式宜調(diào)整

每當(dāng)后進(jìn)生身上出現(xiàn)問題時(shí)，班主任或找他們交流說教，讓他們清楚該做和不該做的事，或?qū)λ麄儚?qiáng)行管制，偶有挖苦、責(zé)備之舉，但收效甚微，甚至適得其反。不可否認(rèn)，無論何種做法，都說明了教師有很強(qiáng)的責(zé)任心和愛心，只是教育教學(xué)方式需調(diào)整。班主任會(huì)一味責(zé)備學(xué)生，忽視反思自己教育教學(xué)方式的合理性，這對(duì)學(xué)生來說無疑是不公平的。如何調(diào)整自己的教育方式，筆者以為可嘗試從以下幾點(diǎn)做起：

其一，作為班級(jí)管理者的班主任，要不斷吸收先進(jìn)的教育理念，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)理論，切忌故步自封。如果我們只靠自己過往的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待不同的后進(jìn)生，有時(shí)不免捉襟見肘，畢竟每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們身上有共性，也有個(gè)性。正因這樣的個(gè)性，教師才不可能用完全一樣的教育教學(xué)方法對(duì)待不同的后進(jìn)生。因此，不間斷的理論學(xué)習(xí)不僅可以充實(shí)自己，扎實(shí)自己的理論功底，亦會(huì)堅(jiān)定自己的信心。教師也只有在理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相結(jié)合的過程中，才會(huì)慢慢探索出管理不同后進(jìn)生的有效策略。

其二，班主任應(yīng)時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生的校內(nèi)外生活，觀察他們的言行，進(jìn)而掌握與他們溝通的方法技巧。處理問題時(shí)，我們要學(xué)會(huì)換位思考，思考他們何以會(huì)這般想以及接下來想要怎么做，而不能總以自己的意志來約束他們的想法或行為。

總之，在班級(jí)管理過程中，后進(jìn)生的教育是極為重要、繁復(fù)、持久的一環(huán)。班主任首先要有平和的心態(tài)待之，放低姿態(tài)，放下師道尊嚴(yán)的架子，調(diào)控好自己的情緒。其次，班主任要根據(jù)后進(jìn)生自身的實(shí)際情況，不能提出過高的期望值，有時(shí)甚至要降低對(duì)他們的期待值。最后，班主任還要學(xué)會(huì)調(diào)整自己的教育教學(xué)策略，不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)外生活，學(xué)會(huì)換位思考，充分尊重他們。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，后進(jìn)生才有可能成功蛻變。