心理學研究方法課程教學改革探究*

左全順 張 翔 趙 燕 劉雍江

(興義民族師范學院，貴州 興義 562400)

心理學研究方法，從學科定位來說，是一門專業(yè)基礎課，是應用心理學專業(yè)學生的專業(yè)必修課。從學科性質(zhì)上來看是一門實踐性很強的課程，是將以往學到的心理學專業(yè)知識綜合應用到心理學研究實踐中，為學生心理學研究提供方法論的一門學科。本學科的核心目標是，當學生處于問題情境中可以找到恰當有效的方法，能夠圓滿解決心理學研究中的實際問題，提升學生的科研實踐能力的學科，通過畢業(yè)論文的寫作，能夠掌握心理學研究的科學規(guī)范的一門課程。

一、傳統(tǒng)心理學研究方法課程教學中存在的問題與不足

心理學研究方法是一門綜合性很強的學科，課程的學習需要開設大量的先設的專業(yè)基礎課程以及《心理統(tǒng)計學》、《心理測量學》以及《實驗心理學》等方法學課程，對學生的基礎知識要求較高，從心理學研究方法本身的課程特點來說，研究方法比較多，理論講解的時間也相對要求比較多，本學科一直以來開設的時間是54學時，這個開設時間對理論講解以及具體方法介紹時間相對足夠，但是與學科知識以及實踐中的心理研究問題的解決相結合就捉襟見肘了。

從教師角度來說，一方面在完成教學大綱的同時考慮學生的學習實際，將每一種方法的理論介紹就占據(jù)了絕大多數(shù)時間，結合學生個體的專業(yè)知識的學習水平進行提升，有點相形見絀了。另一方面課時的約束，與實際問題解決相結合幾乎無法進行，教師僅僅能夠在課堂模擬實際研究情境對于學生深刻了解具體研究過程來說更加微不足道。

從學生角度來說，一方面要對以往學習的專業(yè)知識進行回顧，對專業(yè)知識的再統(tǒng)合花費了大量的精力，來應對教師課堂提問，三年多的專業(yè)知識的學習，積累了大量的專業(yè)知識條目，在有限的時間內(nèi)讓學生盡快系統(tǒng)化，對學生來說顯得壓力很大。另一方面本課程的學習來說，學生記憶了大量的具體方法，并且相關的概念，但是在具體的心理學問題研究中選用哪一種方法沒有明確的答案，再者這些研究方法實際應用中會遇到什么樣的困難也很難有具體的體會。

再從學科考核角度來說，卷面考核，方式單一，學生只要記憶教師講到的理論知識，考試中準確再現(xiàn)出來即可，考試僅僅考查了學生的記憶能力，而對學生本身的能力考核涉獵太少，因此造成一出考場就全部還給老師，到畢業(yè)論文寫作時再重學一次的尷尬。

二、心理學研究方法課程教學改革的具體內(nèi)容

(一)教學目標的改革

傳統(tǒng)心理學研究方法，注重的是具體方法的介紹了解，核心關注的是具體研究方法向?qū)W生傳遞，學生核心掌握的是具體方法的概念以及過程的了解，但是忽視了對方法的具體實際情境的應用，注重學生的概念記憶，卻對學生的能力的鍛煉不盡人意，幾乎不接觸。雖然有課堂模擬但是與實際情境相去甚遠。隨著我校的辦學定位的深入，培養(yǎng)應用型人才的要求，雖然理論講解不能完全舍棄，但是實踐能力的培養(yǎng)迫在眉間，應該進行調(diào)整，本次教學改革，教學目標逐漸由理論概念的掌握向?qū)嵺`應用的轉(zhuǎn)化，不僅僅了解實用具體方法的理論介紹，更加核心的是結合畢業(yè)論文實踐，深入體驗研究過程，能夠?qū)W以致用。

(二)教學內(nèi)容的改革

心理學研究方法，方法論上來說內(nèi)容龐雜，以往的教學內(nèi)容陷入一個誤區(qū)即教學內(nèi)容越全面越好，因此主要精力應用于各種研究方法的收集整理講解給學生，而沒有與我校的實際基礎以及學生的現(xiàn)有水平相聯(lián)系，例如高級心理統(tǒng)計的結果過方程、元分析、腦電研究或者其他一些適用于研究生學習的方法完全沒必要給本科生介紹，既浪費時間同時對學生來說增加負擔。

基于以上的分析，教學內(nèi)容的改革遵循以下方式：

一方面，方法無好壞，貴精不貴全。我們針對學生的學習現(xiàn)狀，對課程內(nèi)容進行的調(diào)整，在教學大綱范圍內(nèi)的方法，需要講解的不隨便放棄，但是有主次之分，也就是說在課程講解中，既要保證方法的全面性，也要符合學生實際選擇最實用的方法重點講解，主次分明。

另一方面，簡化理論，注重實踐。以往的教學過程中老是陷于理論龐雜的泥潭，過分注重方法的理論概念的介紹，而缺乏具體理論指導下的實踐應用，既要說明方法的多樣性，同時關注核心方法的實踐應用。

最后，實踐中檢驗方法，克服研究中的困難。任何想法在轉(zhuǎn)化為實踐過程中都會遇到困難，沒有實際參與的研究，僅僅思考研究方法設計的如何精妙，永遠無法體驗研究中設計轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實會遇到什么樣的困難，在指導學生解決困難的同時，提升學生的實踐能力。

(三)教學方法的改革

教學中，揚棄以往的滿堂灌的理論講解，采用雙主體的教學理念，以課堂教授為主導，配合多種其他教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，關注學生能力的培養(yǎng)，進行了如下的方法變革。

1.對傳統(tǒng)的教學方法進行揚棄。或者說否定之否定，不能盲目地對傳統(tǒng)的教學方法一言以蔽之，以馬克思主義辯證法來看待，將傳統(tǒng)方法的精華部分保留，丟掉不合時宜的一些教學方法，充分應用現(xiàn)有的教學新理念結合課程性質(zhì)整合學院的現(xiàn)有資源，采用全新的教學手段，提升教學效率的同時保證教學質(zhì)量。在此理論的基礎上，對課程中核心的理論觀點，依然以有意義接受的講授法為主導，對重要理論部分采用這一方法應該更有效，在此基礎上結合課堂討論、情境模擬以及小組合作等多樣的教學新手段。

2.對提升學生積極性進行大膽嘗試。采用的小組協(xié)作的方式進行研究課題的嘗試，在理論講解的基礎上，對學生進行分組，根據(jù)心理學課題研究的結構以及學生興趣和特長進行分工安排，做到每位同學有事做，并且任務之間有聯(lián)系，內(nèi)隱的推動學生的研究積極性。將一個心理學研究課題分為：文獻搜集、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及論文寫作幾部分，每一部分有內(nèi)在的聯(lián)系，一個組偷懶會影響整個研究的進程，組內(nèi)推動機制使學生積極完成課程作業(yè)。

3.小組分工，采用似導師制，幫助學生真實了解研究過程。對每個小組的同學在研究的實際進程中遇到的困難個別指導，及時處理學生提到的問題，并對研究中遇到的困難進行小組分享和大組共享，使每一位同學對研究的各個環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，分享的過程就是合作學習最集中的時候，這種學徒制式的教學方法也符合維果斯基的教育理論，對后續(xù)課改有一定的借鑒意義。之所以說是似導師制因為不是嚴格意義上的導師制。教師扮演多種指導角色，但是實質(zhì)上接近導師制。

(四)考核方式改革

對以往的傳統(tǒng)課程考查方式進行改革，傳統(tǒng)考查方法注重學生對概念的記憶和掌握，對學生理論實踐應用的檢驗較少，針對這一現(xiàn)象，課程考核方式為課程總成績=平時成績(30%)+課外研究(40%)+期末考試成績(30%)。

平時成績依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、出勤情況、回答問題情況、作業(yè)完成情況等進行綜合評定；課外研究成績?yōu)樾〗M完成的課題研究成績，核心指標是學生寫的科研論文；期末考試成績?yōu)槠谀┛荚嚲砻娉煽?。新的課程考核方式既保證了學生對于課程核心理論知識的掌握，又培養(yǎng)了實踐動手能力。符合學校對培養(yǎng)應用型人才的整體要求。

三、心理學研究方法課程教學改革的成效

(一)減輕學生的學習壓力、激發(fā)學習積極性

本次課程改革，舍棄了大量的理論知識的講解，增加了實踐研究過程，抓住課程的理論核心重點講解，釋放了學生大量的理論知識記憶的時間，減輕了學生的學習壓力，但是對核心知識明白無誤的告訴學生在后續(xù)的實踐研究中會用到，也提示學生對核心理論知識的理解和掌握，攝入了實際的心理學研究，增加了學生的活動積極性，參與到實際研究的學習興趣被調(diào)動起來，發(fā)揮了學生的主觀能動性。

(二)分工協(xié)作、培養(yǎng)了學生合作學習的能力

對一個整體的心理學研究問題進行部分劃分，不同小組配合完成，使學生面對的研究問題處于研究系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)，每一部分不能順利完成，都會對后續(xù)的研究有阻礙作用，因此在研究過程中組間協(xié)調(diào)，組內(nèi)配合顯得非常重要，在完成問題研究的過程，鍛煉了學生的合作學習的能力，在日后的工作中有積極的意義。

(三)理論到實踐、培養(yǎng)學生的認識能力

根據(jù)認識論來說，理論指導實踐，理論或者說完美的計劃，通過什么樣的方式才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，需要辯證的看待，沒有理論指導個體的研究過程沒有任何理論性或者說計劃性。美好的設計在實踐中是否能夠?qū)崿F(xiàn)需要實踐的檢驗，通過實際心理問題的研究，讓學生明白研究方法的掌握，到研究順利完成還有很多意想不到的困難，需要不時處理研究中遇到的問題才能實現(xiàn)，對學生認識能力的提升有積極意義。

四、對教學改革的自我評價

總的來說，與傳統(tǒng)課程教學比較起來，教學改革的積極意義明顯，也初步取得一定成效，但是課程教學結束進行反思，仍然有可以提升的空間。

一方面，小組分工合作的教學方法有其明顯的積極意義，但是也有不足之處。雖然根據(jù)學生的興趣和特長進行了分工，有針對性的解決研究中的部分問題，但是同樣會使學生進入到部分的精，而對整體把握不夠全面，雖然進行小組分享討論，但是分享作用是否明顯，并沒有設定考查方式，以后應該進行一定的平衡，使同一個學生接觸不同的研究課題的不同部分，使學生的能力發(fā)展更加全面。

另一方面，課題的局限性，可能會使學生對科研困難的估計不足。給定學生的研究問題在有限的教學時間內(nèi)不可能太多，三個心理學研究問題對一學期時間來說應該恰當，在學生完成這三個研究問題中，是否能夠全面了解心理學研究中遇到的所有意外情況，有待商榷，因此說這一過程的完成僅僅是心理學研究的入門，不能代表心理學研究的全部，針對這一問題，會認真思考，逐漸完善。