互聯(lián)網(wǎng)背景下應(yīng)用型高?；A(chǔ)韓語教學(xué)模式探索*

張明俠

(中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院，江蘇 南京 211172)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃首次在2015年的中國政府工作報(bào)告中被提出，其目的在于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深入融合。涉及到教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合形成了一種全新的教育模式，從而促使學(xué)校教育不斷變革。具體到外語教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境讓外語教學(xué)從封閉走向開放，讓眾多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了共享，出現(xiàn)了在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等多樣化的授課方式，增添了學(xué)習(xí)樂趣，提升了外語學(xué)習(xí)的效果。面對教育形式發(fā)生的重大變化，傳統(tǒng)的課堂外語教學(xué)如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下，發(fā)揮勃勃生機(jī)，成為高校外語教育工作者共同面對的課題。

應(yīng)用型高校開設(shè)韓語專業(yè)是各高校為適應(yīng)對外交流與合作，其目的在于培養(yǎng)適合市場經(jīng)濟(jì)需要的、能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的應(yīng)用型人才。韓語屬于非通用語種，因此高校培養(yǎng)多從零基礎(chǔ)起步，為了避免傳統(tǒng)外語教學(xué)產(chǎn)出的啞巴外語和應(yīng)試型外語的弊端，基礎(chǔ)韓語教學(xué)顯得尤為重要。在基礎(chǔ)韓語教學(xué)階段，為了能夠有效果地帶領(lǐng)學(xué)生入門、提高學(xué)生跨文化交際的能力，更加需要探索適合人才培養(yǎng)需要的多種教學(xué)模式。

一、多元智能型教學(xué)模式

美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家加德納在1983年提出的“多元智能理論”在美國教育改革和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的影響，并從20世紀(jì)90年代以來一直作為重要指導(dǎo)思想來引領(lǐng)教育教學(xué)改革。該理論認(rèn)為人生來具有言語-語言、邏輯-數(shù)理、視覺-空間、身體-運(yùn)動(dòng)、音樂-節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察和存在九大潛在的基本智能。只依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不能充分開發(fā)學(xué)生的潛在智能，并且在教學(xué)中需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異。

(一)多元化教學(xué)手段和多元智能工具

加德納多元智能理論認(rèn)為智能既可以是教學(xué)內(nèi)容，又可以是教學(xué)內(nèi)容溝通的手段或媒體?；A(chǔ)韓語教學(xué)階段重在引導(dǎo)學(xué)生韓語入門，培養(yǎng)學(xué)生韓語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)手段，提供更豐富的學(xué)習(xí)渠道和素材。課上根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體，通過電腦、投影儀、音響等現(xiàn)代化工具實(shí)現(xiàn)多樣化的方式授課。

1.圖片教學(xué)法講解文化名詞

在基礎(chǔ)韓語中有一些代表韓國文化的名詞，采用圖片教學(xué)法可以使學(xué)生一目了然，達(dá)到事半功倍的效果。比如“暖炕，汗蒸房，參雞湯，景福宮”等單詞教師在講解的時(shí)候直接結(jié)合圖片，學(xué)生不僅對單詞記憶深刻，而且加深了對韓國文化的理解。

2.韓語歌曲教學(xué)法

對于一些語法的運(yùn)用，如果能夠以歌詞的形式講解，可以增強(qiáng)學(xué)生的語感和語言文化的熏陶。歌曲選擇的時(shí)候，教師盡量選一些節(jié)奏舒緩，發(fā)音清晰，歌詞簡單的歌曲，從而加強(qiáng)語音、語法的學(xué)習(xí)。比如學(xué)完送氣音變，可以學(xué)習(xí)韓語生日歌；學(xué)習(xí)完發(fā)音，可以唱韓語大長今；學(xué)習(xí)形容詞，可以學(xué)唱韓語三只熊，理解韓國文化，可以放韓語阿里郎等等?？傊處熆梢栽谄綍r(shí)有意識(shí)地搜集一些可以用于平時(shí)上課的韓文歌曲，來調(diào)節(jié)上課的氣氛，能有效地提升學(xué)習(xí)效果。

3.利用微課把語法知識(shí)碎片化

學(xué)生對于語言的掌握需要不斷的重復(fù)，因此對于強(qiáng)調(diào)過的重要的語言點(diǎn)，教師可以通過微課的方式講解，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以供學(xué)生課下根據(jù)需要復(fù)習(xí)。

4.線上線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)齊頭并進(jìn)

網(wǎng)絡(luò)普及為語言的學(xué)習(xí)提供了極大的便利。課上教師真人示范講解，針對不同學(xué)生的掌握情況予以糾正和指導(dǎo)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在線字典和網(wǎng)站搜索進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，需要教師幫助可以通過微信和教師互動(dòng)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生多利用網(wǎng)上的資源，利用CCtalk、YY語音、滬江聽力酷、韓語模仿秀等多種方式學(xué)習(xí)韓語，為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)途徑。

(二)多元化的教學(xué)觀念

每個(gè)學(xué)生在接受和構(gòu)建知識(shí)的時(shí)候都存在不同程度的差異，因此教師要樹立多元的教學(xué)觀念，尊重每個(gè)學(xué)生的差異。在韓語基礎(chǔ)階段，有的學(xué)生發(fā)音很好，但是語法詞匯相對薄弱；有的學(xué)生語法詞匯扎實(shí)，但是發(fā)音存在不足；有的學(xué)生對文化比較感興趣，有的學(xué)生對韓國歷史比較感興趣。教師可以通過建立學(xué)生檔案的方式，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配任務(wù)，比如班級公眾號的維護(hù)，可以由不同興趣點(diǎn)的同學(xué)負(fù)責(zé)推送不同的內(nèi)容，幫助學(xué)生發(fā)揮自己的潛能。

(三)多元的教師角色

傳統(tǒng)的教師是課堂的主導(dǎo)，多元智能理論下的教師根據(jù)需要可以呈現(xiàn)更加多元的角色，比如啟發(fā)者，參與者，還可以是傾聽者。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度可以讓學(xué)生嘗試在課堂上對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，教師在下面做一個(gè)傾聽者，然后根據(jù)同學(xué)們的接受程度來做補(bǔ)充或總結(jié)。學(xué)生為了表現(xiàn)得更好，課前一般都會(huì)做積極的準(zhǔn)備，利用各種途徑搜集各種有用的資料，這個(gè)過程本身就是對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，從而加深了對知識(shí)點(diǎn)的理解。

(四)多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元智能型模式韓語教學(xué)目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生智能發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對語言的掌握程度不同，考試分?jǐn)?shù)不能作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生在韓語不同興趣點(diǎn)方面的表現(xiàn)采取全方位的評價(jià)。評價(jià)作為教學(xué)的重要一環(huán)，對于調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要的作用，因此教師也應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變意識(shí)，真正做到全面、客觀地看待每一個(gè)學(xué)生。

二、任務(wù)型教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)背景下的任務(wù)型教學(xué)理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，真正有效地學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)理解基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)背景下任務(wù)型外語教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代，是教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者完成任務(wù)來進(jìn)行的語言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在做事中學(xué)習(xí)，引起了世界語言教育界人們的廣泛關(guān)注。這種強(qiáng)調(diào)“用語言做事”的教學(xué)理論是我國外語課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該理論認(rèn)為：要想掌握語言，必須在活動(dòng)中使用該語言，而不是單純背誦、模仿的結(jié)果。在基礎(chǔ)語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞特定主題，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代信息技術(shù)對任務(wù)型外語教學(xué)有重要的影響，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以改善教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)，使教學(xué)活動(dòng)開展有很大的靈活度。

(一)教師設(shè)定目標(biāo)，給出具體的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)定具體明確的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。因此教師設(shè)定任務(wù)的時(shí)候，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有某種實(shí)際問題解決需要，與真實(shí)世界活動(dòng)有某種聯(lián)系。任務(wù)難度要適度，要考慮學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生能夠通過互動(dòng)、合作完成任務(wù)，解決實(shí)際問題。為了學(xué)生有效地完成任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)生把已學(xué)知識(shí)和即將完成的任務(wù)聯(lián)系起來。對于關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過聲音、圖片、多媒體等手段向?qū)W生適當(dāng)提示，也可以通過課堂示范教會(huì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找、搜索信息的方法。此外，教師還應(yīng)該明確任務(wù)實(shí)施的方式，是自由結(jié)組還是劃分小組，設(shè)定任務(wù)實(shí)施的情景，使學(xué)生理解任務(wù)的要求和步驟。具體到韓語基礎(chǔ)教學(xué)中，模擬主題編對話，詞匯語法知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和對比，中韓文化主題對比都可以當(dāng)作具體的任務(wù)來實(shí)施。讓學(xué)生在自行討論、查找過程中提高韓語語言的運(yùn)用。有些相對開放性的任務(wù)可能無法在課堂上全部完成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過微信、QQ群、班級公眾號等多種網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行合作互動(dòng)，豐富解決問題的途徑。

(二)學(xué)生通過各種語言活動(dòng)形式合作完成任務(wù)

學(xué)生在接到任務(wù)之后，逐步在課內(nèi)外執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的參與，所以學(xué)生在小組合作的時(shí)候，每個(gè)人都應(yīng)該有自己明確的分工，要避免“小組合作，一人包攬，其余坐享其成”的情況，小組內(nèi)部形成學(xué)習(xí)共同體，和其他小組之間形成競爭關(guān)系。完成任務(wù)的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)對語言掌握的程度不同，要考慮到學(xué)生特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，每個(gè)人任務(wù)平均主義反而會(huì)為部分同學(xué)造成負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候，可以口頭交流，也可以通過技術(shù)手段查詢資料，提供素材，教師是監(jiān)督者，鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，可以根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。

(三)任務(wù)成果匯報(bào)與任務(wù)多元評價(jià)

對于任務(wù)的結(jié)果，教師一般不直接講授，盡可能組織學(xué)生以課堂口頭發(fā)表或者書面報(bào)告的形式展現(xiàn)。對于小組合作的任務(wù)成果，每個(gè)人負(fù)責(zé)的任務(wù)比較具體時(shí)，可以小組成員依次進(jìn)行匯報(bào)，這樣可以確保每個(gè)人都真實(shí)有效地參與了任務(wù)，也可以由小組代表匯報(bào)。對于匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)定基本的要求，明確匯報(bào)的目的和成果。匯報(bào)時(shí)可以借助PPT、聲音、圖片、錄像等多種手段，以便形象地展示自己的任務(wù)成果。同時(shí)任務(wù)匯報(bào)還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布在班級公眾號上，以提升學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的積極性。對于任務(wù)成果匯報(bào)，教師可以實(shí)行多元化的評價(jià)，教師點(diǎn)評、小組互評、提問答疑的形式進(jìn)行?？偨Y(jié)本次任務(wù)的亮點(diǎn)和不足，為完成下次任務(wù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

互聯(lián)網(wǎng)背景下任務(wù)型教學(xué)模式可以極大改善環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的多元有效互動(dòng)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生積極主觀能動(dòng)性，因此教師也應(yīng)該提升自身修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，設(shè)計(jì)出適合課堂需要的多樣化任務(wù)，促進(jìn)基礎(chǔ)韓語教學(xué)改革進(jìn)一步發(fā)展。

三、自主性教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)的概念源于20世紀(jì)50年代西方教育領(lǐng)域，其目的是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。到了70年代初，隨著心理學(xué)和教育學(xué)理論的發(fā)展，人們開始意識(shí)到外語學(xué)習(xí)成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者自身，于是西方語言界逐漸提出外語自主學(xué)習(xí)的概念。而當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為外語自主學(xué)習(xí)提供了無限的資源和良好的平臺(tái)，因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力既成了一種教學(xué)方法，也成為一種教學(xué)實(shí)踐。韓語作為一種非通語種，大學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅為四年，四年的學(xué)習(xí)成果去應(yīng)對將來的工作或?qū)W習(xí)其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多專業(yè)知識(shí)需要在自主學(xué)習(xí)下完成。隨著中韓政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面交流的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)上可以利用的韓語學(xué)習(xí)資源也越來越豐富，因此如何在課堂學(xué)習(xí)之外，使學(xué)生既能保持對韓語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又能提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下韓語自主學(xué)習(xí)的能力十分有必要。

(一)韓語學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

韓語因?yàn)槭沁M(jìn)入大學(xué)才開始學(xué)習(xí)的一個(gè)新語種，所以大多數(shù)學(xué)生都很新奇，有濃厚的興趣。但是由于初高中多年的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們養(yǎng)成了對課堂對教師的依賴。剛剛進(jìn)入大學(xué)，面對專業(yè)外語學(xué)習(xí)，學(xué)生常常感到無所適從。

1.學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性。學(xué)生沒有了高考升學(xué)的壓力，大學(xué)課堂除了上課教師講到教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課堂利用率低。對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)和新內(nèi)容主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生不多，導(dǎo)致上課的時(shí)候需要教師帶著復(fù)習(xí)才可以往下進(jìn)行。

3.學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)。大部分學(xué)生認(rèn)為外語學(xué)習(xí)就是背單詞，背語法，提高聽力口語的方法就是看韓劇，不知道如何運(yùn)用適合自己的外語學(xué)習(xí)策略。

4.缺乏自我評估。學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和整理，對于自身學(xué)習(xí)中存在的問題更是極少關(guān)注。

(二)自主性韓語學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式

1.教師首先轉(zhuǎn)變教育觀念，采取以學(xué)生為中心的啟發(fā)性教學(xué)模式。以學(xué)生為中心教學(xué)是指多多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是被動(dòng)的等待知識(shí)。這首先要求對學(xué)生教學(xué)盡量留有一定的難度適中的懸念，基本的知識(shí)點(diǎn)教師講解清楚了以后，教師可以以任務(wù)式的課題，讓學(xué)生自行去查找相關(guān)資料，自行完成任務(wù)。自主性學(xué)習(xí)過程中如果遇到了問題，可以通過討論、啟發(fā)式進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)論一定要由教師做整體把控和答疑。久而久之，學(xué)生會(huì)在自主學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自己解決問題的習(xí)慣，而且能夠增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.幫助樹立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生之所以自主性學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高，有時(shí)是因?yàn)闆]有目標(biāo)。所以為了能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)持之以恒，樹立切實(shí)可行的目標(biāo)很重要。這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)自己的能力，不可好高騖遠(yuǎn)，否則只能挫敗感。比如，堅(jiān)持每天背10個(gè)單詞，每天用韓語寫一段日記，或者每天錄一分鐘語音日記，都能很好的進(jìn)行循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主性韓語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果會(huì)有質(zhì)的變化。

3.有效利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源。有的同學(xué)誤認(rèn)為多看韓劇，多聽韓語歌曲、看韓國綜藝韓語水平自然就會(huì)提高。其實(shí)這并不是說起來那么簡單。如果只是當(dāng)作消遣的聽、看，不會(huì)有太大程度的提高，反而消耗了大量的時(shí)間。因?yàn)橹皇窍驳目?，聽懂的就聽懂了，不懂得就過去了，終究還是聽不懂。所以真正的提高是克服一下不懂的地方才會(huì)有本質(zhì)的提高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的方式是利用網(wǎng)上的資源自主學(xué)習(xí)，可以是韓語新聞，韓國電視劇，自主去聽、查字典、總結(jié)、做筆記。只有這種積極的自主學(xué)習(xí)方式，韓語水平才會(huì)有本質(zhì)的提高。

4.教師及時(shí)做好效果評估與意見反饋。自主性學(xué)習(xí)如果缺少了效果評估，學(xué)生學(xué)習(xí)將失去很大的積極性，所以自主學(xué)習(xí)的效果要及時(shí)的反饋。雖然少數(shù)學(xué)生能夠感知自己在自主學(xué)習(xí)的過程中哪些地方取得了進(jìn)步，但是大多數(shù)學(xué)生還是需要教師對效果進(jìn)行評估和反饋。這里需要教師對學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)地鼓勵(lì)，表揚(yáng)的時(shí)候要針對學(xué)生取得的具體成果進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而不是籠統(tǒng)、概括地一帶而過。另外，通過學(xué)生自主完成任務(wù)課題的形式取得的成果，教師需要做總體把關(guān)，這樣學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中及時(shí)調(diào)整方向，最終有效地完成任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)韓語自主性學(xué)習(xí)能力是新時(shí)期外語學(xué)習(xí)十分必要的課題。為了更好地提升學(xué)習(xí)效果，針對韓語學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的現(xiàn)狀，教師需要首先轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生更多地自主學(xué)習(xí)空間。為了保證學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)時(shí)指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)的反饋，才能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

本文嘗試研究了適合互聯(lián)網(wǎng)背景下基礎(chǔ)韓語的三種教學(xué)模式。多元化智能型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體差異，要求教師盡可能使用多元化教學(xué)手段和教學(xué)材料，樹立多元化的教學(xué)觀念，嘗試多元化的角色，實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)重在學(xué)生的主觀能動(dòng)性，知識(shí)的建構(gòu)建立在學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)理解之上，因此要求教師設(shè)定具體可行的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)，使學(xué)生通過合作、互動(dòng)完成人物的過程中掌握和運(yùn)用韓語語言，教師對學(xué)生的任務(wù)成果組織有效的評價(jià)。自主性教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，能夠自己樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效地使用學(xué)習(xí)策略，滿足終生學(xué)習(xí)的需求。多種教學(xué)模式之間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的需要，穿插多種教學(xué)模式使用。為了促進(jìn)基礎(chǔ)韓語教學(xué)，提升學(xué)生韓語語言的應(yīng)用能力，韓語教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，探索多樣化的教學(xué)模式，以促進(jìn)韓語教學(xué)的改革，提升教學(xué)的效果。