開放式運(yùn)動(dòng)技能原理在足球教學(xué)中的運(yùn)用

蔣士亞 張浩

足球是世界上第一大運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,但是足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目一直是我國的弱勢項(xiàng)目。2015年3月16日，國務(wù)院辦公廳近日印發(fā)了《中國足球改革發(fā)展總體方案》(以下簡稱《方案》)，方案提出把發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，實(shí)行“三步走”戰(zhàn)略的主要目標(biāo)，制定了包括“積極申辦國際足聯(lián)男足世界杯；國家男足國際競爭力顯著提升，進(jìn)入世界強(qiáng)隊(duì)行列”在內(nèi)的遠(yuǎn)期目標(biāo)。依據(jù)相應(yīng)政策的提出學(xué)校體育教學(xué)改革對(duì)應(yīng)著相關(guān)足球教學(xué)也提出明確的規(guī)定，這對(duì)我們中學(xué)體育教師在進(jìn)行足球教學(xué)時(shí)指明了方向。

然而，多年來由于受早期學(xué)校體育開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以閉鎖式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主如田徑、體操等的影響，對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不了解、項(xiàng)目特點(diǎn)不清楚，外加閉合式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法不適應(yīng)、教學(xué)手段不同，如果還一貫的采用閉合式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)沿襲著傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用“去情境”教學(xué)方法，這不利于開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，是達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目的和目標(biāo)?，F(xiàn)如今提出中小學(xué)加強(qiáng)足球項(xiàng)目的基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)學(xué)校體育多開設(shè)開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如足球、籃球項(xiàng)目等，因此，現(xiàn)如今中小學(xué)學(xué)校體育的教學(xué)改掉傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)、更新新的教學(xué)方法。開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)要充分體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)于外界情境之間的密切聯(lián)系。抓住開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的四個(gè)階段變現(xiàn)即本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策、本體應(yīng)答行為。

1.運(yùn)動(dòng)技能

在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)技能既有區(qū)別又有聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)技術(shù)是運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)技能是通過個(gè)體學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)通過反復(fù)練習(xí)而獲得的區(qū)別與別人技能不一樣的運(yùn)動(dòng)技能，是運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展的高級(jí)階段。 運(yùn)動(dòng)技術(shù)是指某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在規(guī)則的許可下個(gè)體作出的一系列特有的動(dòng)作。運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)是客觀的存在性，它不會(huì)隨個(gè)體的意志變化而變化，也不具備個(gè)體的某一特性。然而運(yùn)動(dòng)技能則不一樣，運(yùn)動(dòng)技能的主要特點(diǎn)必須是個(gè)體經(jīng)過學(xué)習(xí)而掌握的自動(dòng)化行為方式，同時(shí)具有個(gè)體的獨(dú)特特征或特點(diǎn)。關(guān)于運(yùn)動(dòng)技能的分類方式眾多，本文依據(jù)運(yùn)動(dòng)過程中動(dòng)作技能是否跟隨環(huán)境的變化而具有可預(yù)見性為依據(jù)，將運(yùn)動(dòng)技能分為開放式技能和閉鎖式技能兩種。開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)由于受自身特點(diǎn)的限制，決定其學(xué)習(xí)過程是艱難的，其原理的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛性，除基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)的熟練掌握與學(xué)習(xí)外，更需要個(gè)體臨場的思維能力、判斷能力等諸多方面能力，而這些能力也就是目前學(xué)校體育改革中大力提倡的內(nèi)容和要求。

2.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理

綜上所述，開放式運(yùn)動(dòng)技能是在外界環(huán)境不可預(yù)測的情境下個(gè)體完成相應(yīng)的某種動(dòng)作的能力，因此外界環(huán)境的變化性是開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能學(xué)習(xí)的核心要素。從外界環(huán)境變化對(duì)個(gè)體產(chǎn)生刺激到個(gè)體動(dòng)作技能的本體應(yīng)答，這個(gè)過程與原理就是開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的全過程。大量研究已提出開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的四個(gè)階段：本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策和本體應(yīng)答行為，通過這四個(gè)階段來理解開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的原理。第一階段本體感知，包括對(duì)同伴與對(duì)手的運(yùn)動(dòng)意圖、動(dòng)作意圖、環(huán)境變化的感知預(yù)判能力；第二階段環(huán)境外顯特征，指外界環(huán)境的變化，包括對(duì)手和同伴的跑動(dòng)、場地變化和陣型變化的外在變現(xiàn)等；第三階段本體決策，指個(gè)體在本體感知預(yù)測情境變化，在根據(jù)環(huán)境的外顯特征，而進(jìn)行決策環(huán)節(jié)；第四階段本體應(yīng)答行為，個(gè)體在作出決策后，選擇遇到你技能的外在行為表現(xiàn)。這就是開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)原理，多數(shù)開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)都要經(jīng)過這四個(gè)階段。

3.開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中存在的問題

通過對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的分類，分為閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能與開放式運(yùn)動(dòng)技能。根據(jù)對(duì)閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能與開放式運(yùn)動(dòng)技能的理解，閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能主要指個(gè)體在完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作時(shí)不受外界環(huán)境的變化而影響，例如田徑、體操等，只需要個(gè)體完成自身自動(dòng)就好。而開放式運(yùn)動(dòng)技能指個(gè)體在完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作式要根據(jù)觀察不可預(yù)測的外界環(huán)境，而作出相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能的行為，如足球、籃球等。因此根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的不同，其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類也不相同，導(dǎo)致在教授運(yùn)動(dòng)技術(shù)時(shí)所采用的教學(xué)方法也不應(yīng)相同。

但是，目前學(xué)校體育教育由于受到早期學(xué)校開設(shè)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如田徑、體操等，以閉鎖式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)方法，對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和原理的接觸較少，限制當(dāng)今學(xué)校體育開設(shè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多以開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如足球、籃球等的運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。因此目前在學(xué)校體育關(guān)于開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)存在著以下幾點(diǎn)問題：<1>學(xué)校專業(yè)教師較少，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)原理理解不夠透徹，運(yùn)用不夠靈活等；<2>“去情境”教學(xué)是開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中存在的最主要的問題，傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)一貫的重視個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的表現(xiàn)，這樣單一重視技術(shù)學(xué)習(xí)，而忽視開放式技能學(xué)習(xí)的前面三個(gè)階段的內(nèi)容，人為地割裂開放式運(yùn)動(dòng)技能完整信息體系。針對(duì)閉鎖式運(yùn)動(dòng)技能而采用的“去情境”教學(xué)方法，重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，追求個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能表現(xiàn)行為。但是對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)這種教學(xué)方法的結(jié)果是個(gè)體的基本技術(shù)扎實(shí)，技術(shù)的實(shí)用性卻不是很強(qiáng)，導(dǎo)致個(gè)體的運(yùn)動(dòng)技能很難提高。需要說明的是開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)原理不是否認(rèn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)在整體環(huán)境中學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)。<3>針對(duì)開放式運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果缺少一個(gè)科學(xué)、完整的一套評(píng)價(jià)體系。開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理的研究相對(duì)已經(jīng)是一個(gè)比較完善的理論，但是缺少完整一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致對(duì)教師運(yùn)用開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理的教學(xué)水平無法進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)也很難把握。

4.開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理與足球教學(xué)的結(jié)合

足球運(yùn)動(dòng)是典型的開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，其運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)過程是開放式技能學(xué)習(xí)的全過程，包含四個(gè)階段本體感知、環(huán)境外顯特征、本體決策和本體應(yīng)答行為。因此主要結(jié)合這四個(gè)階段的特點(diǎn)與足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)相結(jié)合。

4.1 本體感知

本體感知是開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的第一階段，但是往往在足球教學(xué)中被教師忽略。如何提高學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用能力，首先就要培養(yǎng)個(gè)體對(duì)外界環(huán)境的判斷能力，如果同一情境或類似情境個(gè)體已經(jīng)經(jīng)歷多次，那么個(gè)體在完成運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作就快。以足球教學(xué)中傳球教學(xué)為例，要求學(xué)生在接到球是要一次出球，這就需要學(xué)生根據(jù)外界環(huán)境的變化，作出傳球的準(zhǔn)確性判斷。比如在練習(xí)傳球技術(shù)時(shí)設(shè)計(jì)一些場景，如第一步要求學(xué)生在學(xué)習(xí)傳球的基礎(chǔ)上，限制學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域，讓學(xué)生在限制區(qū)域內(nèi)做到準(zhǔn)確的接球和傳球；第二步將無人防守傳

球練習(xí)改為有防守隊(duì)員，讓練習(xí)者在有防守干預(yù)的情況在限制區(qū)域內(nèi)停球與傳球；第三步讓防守隊(duì)員有消極防守逐漸的積極防守。這個(gè)教學(xué)情境過程，做到控制外界環(huán)境變化練習(xí)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)用性。

4.2 環(huán)境外顯特征

開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)主要就是環(huán)境的外顯變化，包括運(yùn)動(dòng)場上的情境變化與場外的情境變化。這就要球個(gè)體在感知外界環(huán)境變化的同時(shí)，也要根據(jù)環(huán)境外顯特征作出相應(yīng)對(duì)策。以足球教學(xué)中如傳球教學(xué)為例，由第二步防守隊(duì)員防守的同時(shí)，本方隊(duì)員在另一區(qū)域無人防守跑動(dòng)，練習(xí)傳球；第三步本方隊(duì)員在無人防守跑動(dòng)，改為有人防守的情況下練習(xí)傳球。此過程不僅提高學(xué)生的傳球技術(shù)，同時(shí)也提高學(xué)生觀察能力和反應(yīng)能力。

4.3 本體決策

本體決策這一點(diǎn)比較容易理解，個(gè)體在根據(jù)前面兩個(gè)階段而作出的選擇,也就是個(gè)體根據(jù)實(shí)際的環(huán)境和動(dòng)作所作出的反應(yīng)。這一階段強(qiáng)調(diào)的是選擇時(shí)間的快速，即結(jié)合實(shí)際環(huán)境個(gè)體作出正確決策所需要的時(shí)間。實(shí)際比賽中個(gè)體反應(yīng)時(shí)間的快慢是決定比賽成敗的關(guān)鍵，同時(shí)在快速反應(yīng)的同時(shí)也要保證反應(yīng)的正確性。比如在足球傳球教學(xué)情境設(shè)計(jì)中的第二步增加本方跑動(dòng)隊(duì)員和防守隊(duì)員，然后要求傳球練習(xí)者快速作出反應(yīng)，同時(shí)也要將球傳到位。這就在練習(xí)足球傳球技術(shù)的同時(shí)，提高學(xué)生的決策能力。

4.4 本體應(yīng)答行為

這一階段是開放式技能學(xué)習(xí)原理的最后階段，主要是根據(jù)本體感知后依據(jù)外界環(huán)境的外顯特征，而迅速作出選擇后，運(yùn)用的運(yùn)動(dòng)技能。這是就需要扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為基礎(chǔ)。因此也證明開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理不是否定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重要性，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技術(shù)與外界環(huán)境結(jié)合下的運(yùn)用，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)用性。

總之，在2015.3頒布《中國足球改革總體方案》足球發(fā)展迎來了空前大好機(jī)會(huì)。目前全國中小學(xué)甚至于高校開設(shè)足球課程之多是以往的幾倍，因此把握機(jī)會(huì)運(yùn)用開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理進(jìn)行學(xué)校體育足球教學(xué)，不僅豐富了足球教學(xué)理論、教學(xué)方式，同時(shí)提高學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的實(shí)用性。同時(shí)開放式運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)理論明確指出開放式運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，為今后有目的的運(yùn)用教學(xué)方法，提高開放式運(yùn)動(dòng)技能提供理論基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)校體育教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

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