初中語文作業(yè)設(shè)計策略

李蕓

新課程改革如火如荼地進行，“以學生的發(fā)展為本”的觀念，讓我們的語文課堂從老師教發(fā)展到學生學，學生的積極主動性得到了很大提高。反觀我們的語文作業(yè)布置，雖然較之前也有了變化，但是從根本上還是表現(xiàn)為單調(diào)、枯燥、缺乏創(chuàng)新與實踐，達不到優(yōu)化教學的效果。

一、語文作業(yè)設(shè)計情況的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查結(jié)果

這學期，我們對初中三個年級近300名學生進行了抽樣問卷調(diào)查，本次調(diào)查旨在了解教師在語文作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價方面的實際情況，從而進一步探索作業(yè)設(shè)計的好途徑，讓作業(yè)更好地促進語文學習。

（二）結(jié)果分析

結(jié)果表明：①教師設(shè)計語文作業(yè)形式單調(diào)、繁瑣，沒有從語文學科特點出發(fā)，而是以應(yīng)試訓(xùn)練為中心，，大量的機械練，扼殺了學生學習語文的興趣，抑制了學生的思維發(fā)展。②語文作業(yè)設(shè)計的缺乏開放性、層次性，削弱了學生對文本本身的閱讀，實際上閱讀是語文學習的重要領(lǐng)域，使學生獲取學習信息的主要途徑，更是體現(xiàn)個人學習能力的重要方面，語文作業(yè)中閱讀的缺失，不利于學生語文素養(yǎng)及綜合能力的提升。

二、優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計的對策

根據(jù)以上的分析，如何創(chuàng)新高效地設(shè)計語文作業(yè)，筆者認為，應(yīng)從以下幾個方面入手。

（一）轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化目標

在語文素養(yǎng)觀指導(dǎo)下的語文作業(yè)設(shè)計目標應(yīng)有以下幾點：①語文作業(yè)要應(yīng)加強對學生課外閱讀的指導(dǎo)，以拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力；②“語文課程是實踐課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，以校內(nèi)語文活動和校外實踐相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展。

（二）內(nèi)容豐富，形式多樣

一直以來，語文教學的重點放在基礎(chǔ)知識的積累與基本技能的訓(xùn)練上，教師留的語文作業(yè)在基礎(chǔ)知識上大多針對字詞句篇、語修邏文，在基本技能的訓(xùn)練上，多是書面作業(yè)，以聽、說、讀方面的訓(xùn)練少之又少。

1.聽力作業(yè)

布置聽力作業(yè)，國內(nèi)以英語教師居多，在語文作業(yè)上多以課堂聽寫呈現(xiàn)，語文聽力作業(yè)應(yīng)如何設(shè)計，教師可以多開發(fā)校外資源。比如通過自主選擇收聽電臺，了解社會熱點話題，從中提煉要點；聽歌記詞，體味歌詞的韻律感及濃縮的精華；或者統(tǒng)一觀看某檔節(jié)目，讓學生記錄要點，就某一觀點發(fā)表自己的觀點或以辯論形式展開。通過外界獲取的信息豐富了學生的視野，鍛煉聽力的同時，還鍛煉了學生的概括能力、寫作能力、語言表達能力。

2.口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練主要是鍛煉學生的口頭表達能力和口語交際能力，最直觀的方法可以對課文內(nèi)容的復(fù)述，在校內(nèi)還可以開展演講比賽、朗誦比賽、課本劇等活動，校外培養(yǎng)學生的語感可以從評論時事、介紹新書等活動入手。

3.課外閱讀

每期中學語文都有兩到三本的名著導(dǎo)讀，通過對名著的大致講解、摘要，引發(fā)學生閱讀興趣，讓學生了解相關(guān)的文學常識。從學生長遠的發(fā)展角度看，課外閱讀給了學生更為廣闊的空間，讓學生增長視野，開闊見識。因此，語文教師要關(guān)注和重視課外閱讀作業(yè)的設(shè)計。

每個學生的智力都是多元的，在布置語文作業(yè)時，不僅要從聽、說、讀、寫方面鍛煉學生，而且要注意各個元素間的相關(guān)性，把他們?nèi)诤显谝黄稹?/p>

（三）關(guān)注生活，激發(fā)興趣

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文學習要面向生活，應(yīng)該積極拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現(xiàn)代化社會所需要的語文實踐能力。”【1】

語文作業(yè)的設(shè)計要引導(dǎo)學生學會觀察生活、感受生活、思考生活，并隨時記錄自己的所見所聞所感，鼓勵學生表達自己的真實感受。從這一角度出發(fā)，語文作業(yè)可以設(shè)置一些綜合性學習和實踐活動，讓學生在實踐中積累語文知識。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最大的老師，只有對語文作業(yè)充滿了濃厚的興趣，學生做作業(yè)時才會有積極性和主動性。語文作業(yè)應(yīng)呈現(xiàn)不同的形態(tài)，利用學生的興趣，提高學生學習的自覺性，特別是在初中階段，中學生的愛好廣泛，靈活多變的作業(yè)形式有利于他們個性的發(fā)展。

1.引發(fā)獨立思考

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，多以單一的形式進行，一般都由老師指定題目，學生作答，或者單一進行抄寫。學生覺得枯燥乏味，完成的積極性不高。我們在作業(yè)的設(shè)計上應(yīng)吸引學生的獨立思考，如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，我們可以讓學生從身邊找一找，因為人類的肆意破壞而造成的環(huán)境污染的例子，讓學生從身邊切實的例子中感受到大自然被人類肆意破壞的殘酷現(xiàn)實，從而萌發(fā)出保護環(huán)境的強烈愿望。

2.分清層次差異

我們在作業(yè)布置上，做到了統(tǒng)一要求，卻缺乏因材施教。從教育心理學角度來看，學生的身心發(fā)展受先天因素和后天環(huán)境影響，個體之間存在差異。很多學生并不是一開始就拒絕作業(yè)，而是由于一次次的失敗經(jīng)驗變得不想去完成。因此，要想讓不同層次的學習在完成作業(yè)時獲得成功體驗，老師必須依據(jù)學生的程度差異，為不同層次的學生設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學生依據(jù)自身的能力、興趣選擇作業(yè)，從而調(diào)動學生的積極性。

優(yōu)化語文作業(yè)，需要我們的廣大語文教師認真審視和反思我們在作業(yè)布置上存在的問題，轉(zhuǎn)變認識，讓語文作業(yè)成為促進學生成長的推手，讓學生真正從語文作業(yè)中受益。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）.北京師范大學出版社.2012年1月第一版

（作者單位：河南省鄭州市二七區(qū)教學研究室）