“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

王 靜

（西安體育學(xué)院武術(shù)系，陜西 西安 710068）

武術(shù)課程中教師應(yīng)合理使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法完成工作任務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在武術(shù)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工作方式與方法，在科學(xué)研究中創(chuàng)建現(xiàn)代化的武術(shù)課程教育機(jī)制，充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的積極作用，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

1 “發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是由美國(guó)心理學(xué)家提出的教育理論，將心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為依托，形成的直覺(jué)思維理論研究系統(tǒng)，可形成良好的教育模式創(chuàng)新系統(tǒng)與機(jī)制。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式并不是直接將教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，而是為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)的線索，在教學(xué)之前針對(duì)情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使得學(xué)生根據(jù)教師所提供線索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成探究思維的培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)效果。對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式而言，主要針對(duì)未知事物進(jìn)行探索，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者親自獲取知識(shí)內(nèi)容，并發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題與答案，在一定程度上可形成良好的教學(xué)體系。而在武術(shù)中發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式可形成新時(shí)期背景下的教育機(jī)制，凸顯課程的學(xué)科特點(diǎn)，并完善模式概念內(nèi)容，可形成良好的教學(xué)模式定義機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能期間受到發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的影響，可形成創(chuàng)新性與自我認(rèn)知等能力，觀察武術(shù)動(dòng)作并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，自主進(jìn)行探索搜集理論知識(shí)與操作知識(shí)，并自主提出解決問(wèn)題的方案，可合理完成當(dāng)前技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生探索期間，可通過(guò)自主探究方式明確武術(shù)動(dòng)作規(guī)律與具體原理，并樹(shù)立正確的運(yùn)動(dòng)觀念，形成良好思維進(jìn)行探究，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確觀念，自主學(xué)習(xí)武術(shù)知識(shí)。

2 武術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式刻板僵化

武術(shù)課程教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)期間，通常會(huì)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，將小組作為單位創(chuàng)建教學(xué)模式，未能結(jié)合學(xué)生心理差異與生理差異進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的教育指導(dǎo)。而學(xué)生在武術(shù)課程學(xué)習(xí)中，興趣愛(ài)好與專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)都存在一定差異，如果教師不能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式，將會(huì)影響學(xué)生興趣。同時(shí)，武術(shù)課堂教學(xué)方式較為單一，教師通常會(huì)將初級(jí)套路作為主要內(nèi)容，也沒(méi)有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。例如，在武術(shù)課程“殼子棍”教學(xué)中，教師將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，但是沒(méi)有結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)等進(jìn)行分組，且教學(xué)內(nèi)容較為單一，在為學(xué)生下發(fā)云棍的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)身高對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生無(wú)法完成劃棍、脫手與結(jié)棍一系列的操作任務(wù)，不能合理掌握先進(jìn)技能。一些學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為矮的人群不適合學(xué)習(xí)武術(shù)知識(shí)，不能積極參與到武術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)重影響整體教育工作效果。

2.2 教學(xué)方式缺乏引導(dǎo)思維

在武術(shù)課程教學(xué)工作中教師未能針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行合理的創(chuàng)新，多數(shù)都是將初級(jí)長(zhǎng)拳內(nèi)容、棍內(nèi)容與搏擊內(nèi)容作為主要的課程知識(shí)，雖然此類(lèi)動(dòng)作的套路較為繁瑣，教師可以進(jìn)行套路演練的教學(xué)，但是，卻忽視理論知識(shí)的講解，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生合理理解其中的動(dòng)作情況。對(duì)武術(shù)動(dòng)作教學(xué)而言，教師通常會(huì)將學(xué)生記憶模仿作為主要的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，武術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間與課程內(nèi)容之間沒(méi)有形成良好的協(xié)調(diào)機(jī)制，不能保證課程內(nèi)容與武術(shù)課程時(shí)間之間的良好處理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題而影響武術(shù)課程教學(xué)效果。一些教師在教學(xué)期間將自身作為主體，為學(xué)生示范武術(shù)動(dòng)作，使用滿堂灌的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)雙邊性較為忽視，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)積極性。另外，教師未能針對(duì)武術(shù)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理的處理，無(wú)法更好地開(kāi)展教育指導(dǎo)與管理活動(dòng)，課堂教學(xué)缺乏靈活性，不利于進(jìn)行武術(shù)課程的教學(xué)管理與控制，難以優(yōu)化整體教育工作模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的開(kāi)始、準(zhǔn)備、基本部分到結(jié)束部分進(jìn)行武術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要是跑步熱身與壓腿，還有基本技能的練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師要求學(xué)生根據(jù)隊(duì)形要求站好，然后針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，在示范的情況下使得學(xué)生進(jìn)行模仿。在學(xué)生練習(xí)的時(shí)候只能機(jī)械性的跟隨口號(hào)完成武術(shù)動(dòng)作，教師在發(fā)現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤的時(shí)候會(huì)糾正，但是，學(xué)生只能硬性地對(duì)武術(shù)套路進(jìn)行記憶，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的積極性，難以創(chuàng)建科學(xué)化與合理化的教育工作模式。

3 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在武術(shù)課程教學(xué)中教師需樹(shù)立正確觀念，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，完善教育工作模式與體系，合理使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法完成當(dāng)前的教育任務(wù)，以此提升教學(xué)工作效率，優(yōu)化整體工作機(jī)制。具體應(yīng)用措施如下。

3.1 明確武術(shù)教學(xué)的技術(shù)重點(diǎn)

武術(shù)課程教學(xué)工作中應(yīng)創(chuàng)建合理的教學(xué)模式改革機(jī)制，在科學(xué)研究的情況下，合理創(chuàng)設(shè)情境，提出相關(guān)問(wèn)題，在合理引導(dǎo)的情況下更好地進(jìn)行假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證處理，明確教學(xué)模式的改革特點(diǎn)與要求，指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)之前，針對(duì)學(xué)生需要掌握的技能作為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身，然后明確哪些位置需要重點(diǎn)掌握，結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)進(jìn)行自我熱身，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察。在此期間，教師需要提出相關(guān)技術(shù)熱身的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生在熱身時(shí)明確哪些動(dòng)作屬于重點(diǎn)內(nèi)容，采取科學(xué)化與合理化的方式進(jìn)行教學(xué)改革。

3.2 創(chuàng)設(shè)武術(shù)教學(xué)技擊情境

在改革教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)做好改革分析與協(xié)調(diào)等工作，然后設(shè)置關(guān)于蓋掌沖拳的實(shí)際教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，在此期間教師與學(xué)生面對(duì)面站立，然后假設(shè)一方突然出拳的情境。教師可以提出問(wèn)題，在教學(xué)情境之下向?qū)W生提出問(wèn)題，在突然正面沖拳的情況下向?qū)W生提出怎樣攻防的問(wèn)題，使得學(xué)生在相互配合下，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自主針對(duì)攻防招式進(jìn)行探索，以此形成良好的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)期間，還需進(jìn)行假設(shè)，要求學(xué)生對(duì)所想出的招式進(jìn)行展示，在合理指點(diǎn)的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作假設(shè)處理，要求學(xué)生自我實(shí)踐探索，在一定程度上，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。且在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置情景與學(xué)生面對(duì)面站立，然后要求學(xué)生向前出拳，教師在側(cè)身右手蓋掌的同時(shí)，也要蹲下，左手向?qū)Ψ匠鍪?，在這個(gè)情景中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行自主探究，研究所要使出的招式，在一定程度上，可培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在為學(xué)生假設(shè)的時(shí)候，可以為學(xué)生設(shè)置蓋掌沖拳的情境，使得學(xué)生在自主探索的情況下懂得攻防應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)對(duì)手再次攻擊蹲下出拳，學(xué)生在結(jié)合以前經(jīng)驗(yàn)的情況下構(gòu)建自我意識(shí)，在同學(xué)之間合作的過(guò)程中，可通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證方式，掌握動(dòng)作技巧，以便更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.3 強(qiáng)化武術(shù)教學(xué)自我發(fā)現(xiàn)

教師在武術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，需做好發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式的改革工作，創(chuàng)建科學(xué)化與合理化的教學(xué)模式，更好地進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式的支持，教師可在武術(shù)課程熱身環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)的方式，有目的地構(gòu)建自我意識(shí)，在熱身中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。且在教學(xué)期間還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)，使其在自主探究中更好地尋找解決問(wèn)題方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合在一起，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成良好的工作模式。在此期間學(xué)生可以主動(dòng)針對(duì)武術(shù)課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，體驗(yàn)武術(shù)技擊的價(jià)值，在一定程度上可激發(fā)學(xué)生興趣，更好地完成當(dāng)前工作任務(wù)。但是，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式在應(yīng)用中，缺乏一定的管理性，在師生關(guān)系平等的情況下很容易出現(xiàn)紀(jì)律性散漫的現(xiàn)象，且學(xué)生探索與解決問(wèn)題的時(shí)間過(guò)多，練習(xí)時(shí)間有所減少，會(huì)對(duì)學(xué)生武術(shù)技能掌握造成影響。因此，在武術(shù)課程教學(xué)中，教師需針對(duì)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，為學(xué)生設(shè)定規(guī)則要求學(xué)生遵守規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中針對(duì)時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)與控制，在一定程度上可以減少學(xué)生探索與研究問(wèn)題的時(shí)間，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下充分發(fā)揮發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式的積極作用。在此期間，教師需引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下養(yǎng)成自我管理的能力，可在活動(dòng)中約束自身行為，認(rèn)真的探索武術(shù)技能，在提升技能掌握水平的情況下更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在武術(shù)教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生的柔韌素質(zhì)與身體的協(xié)調(diào)能力，武術(shù)套路中有左側(cè)和右側(cè)2種動(dòng)作，學(xué)習(xí)右側(cè)的動(dòng)作可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，而且還可以實(shí)踐左側(cè)的動(dòng)作。例如，弓步?jīng)_拳，告訴學(xué)生弓步的要點(diǎn)是前腿弓后腿繃、兩腳位置不要在一條直線上。在學(xué)習(xí)了左弓步?jīng)_拳之后，讓學(xué)生自己思考右弓步?jīng)_拳該怎么做，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主接受探究式學(xué)習(xí)的目的。

3.4 引入武術(shù)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

在使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式開(kāi)展武術(shù)課程教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，制定完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制與模式，以此提升整體教學(xué)工作效率與水平。在此期間，教師可以將學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為考核成績(jī)的20%左右，學(xué)生期中考試的武術(shù)套路演練成績(jī)?cè)O(shè)置為40%，學(xué)生期末考試中器械套路演練成績(jī)?cè)O(shè)置為40%。同時(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師為了使學(xué)生對(duì)武術(shù)有完整的認(rèn)識(shí)和了解，要求學(xué)生課后查找武術(shù)的相關(guān)信息。學(xué)生通過(guò)查閱武術(shù)的相關(guān)資料，以便對(duì)武術(shù)的概念、特點(diǎn)、分類(lèi)、比賽時(shí)間、比賽場(chǎng)地、規(guī)定動(dòng)作、動(dòng)作規(guī)格等方面的知識(shí)有詳細(xì)的了解。同時(shí)，需評(píng)價(jià)學(xué)生武術(shù)技能的掌握情況，了解文化內(nèi)涵，在合理教學(xué)中提升武術(shù)教育工作質(zhì)量與水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

4 結(jié) 語(yǔ)

在武術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師需合理使用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革工作，開(kāi)展評(píng)價(jià)考核活動(dòng)，協(xié)調(diào)教學(xué)工作之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。