創(chuàng)新型體育人才實踐能力培養(yǎng)的研究

李吳瓊，王 瀟，夏 青

（三峽大學(xué)體育學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的十九大報告提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才對教育改革和發(fā)展具有深遠的意義。同時，實踐能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，高素質(zhì)的形成，創(chuàng)新能力的造就，離不開學(xué)習(xí)、思考與實踐，其中實踐是根本，所有認識來源于實踐，實踐是檢驗學(xué)習(xí)、思考的廣度、深度與正確的唯一標準，只有在實踐中不斷學(xué)習(xí)、堅持和完善，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型體育人才。在當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)加強“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“高校實踐育人工作”的背景下，以培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才為目標，面對就業(yè)形勢不容樂觀的體育專業(yè)學(xué)生來說，探索提升創(chuàng)新型體育人才的實踐能力之路，顯得尤為重要與迫切。

1 創(chuàng)新型體育人才的表現(xiàn)特征

創(chuàng)新型體育人才的構(gòu)成主要包括一般素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，一般素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)4個部分；創(chuàng)新素質(zhì)分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品格3個方面。具體表現(xiàn)為：力量、速度、靈敏、耐力、柔韌等身體素質(zhì)的全面性，具有適應(yīng)能力強和自我心理修養(yǎng)能力，具備正確的價值觀、人生觀和世界觀，良好的語言表達和人際關(guān)系能力，掌握專又精的專業(yè)知識，重視人文科學(xué)與自然科學(xué)的融合，有活躍的思維能力、旺盛的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有崇尚創(chuàng)新與樂于創(chuàng)新的內(nèi)在意愿，不斷開辟新思路、提出新理論、探索新方法，具有感知的靈敏性、創(chuàng)新思維、科研能力、實踐能力與操作能力，具有創(chuàng)新情感、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新個性和團隊合作精神。另外，在智力方面，應(yīng)具備適應(yīng)性和不斷開發(fā)性，辯證的看待問題、分析問題、解決問題；在創(chuàng)造力方面，應(yīng)具有思想動機的創(chuàng)新性，思維方式的發(fā)散性，辦事方法的形象性、預(yù)期目的的突出性、運動技能的熟練性；在理論知識方面，應(yīng)優(yōu)化理論知識結(jié)構(gòu)，合理把握理論知識、實踐能力和社會需求的結(jié)合；在意識方面，應(yīng)具有主觀能動性，主動培養(yǎng)創(chuàng)新意識，而不是被動地接受現(xiàn)有的知識；在科學(xué)思想方面，應(yīng)是問題的總立場、觀念、方法和態(tài)度構(gòu)成的綜合結(jié)果的集中表現(xiàn)。

2 影響創(chuàng)新型體育人才實踐能力培養(yǎng)的因素

2.1 應(yīng)試教育的慣性導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

如今，“閉關(guān)修煉”導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，僅僅局限于運動學(xué)科、教育學(xué)科、教育專業(yè)等方面，教師在教學(xué)考核中，仍以成績作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準，對素質(zhì)教育，統(tǒng)一測試標準。在應(yīng)試教育的背景下，眾多學(xué)生對發(fā)明、技能競賽不關(guān)注、不感興趣，從而忽略了自己在創(chuàng)新與實踐能力方面的培養(yǎng)。盡管在大學(xué)里有各個領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者來學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流，但不乏有許多學(xué)生對學(xué)術(shù)交流的興趣不夠濃厚，參與性不強，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)術(shù)方面的刺激，忽視了創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

2.2 教育理念落后，課程安排不合理

體育學(xué)科融合了多門學(xué)科的專業(yè)知識，既包含自然學(xué)科知識，又富有人文社會科學(xué)知識，綜合性非常強。在教學(xué)方式上，以教師講授知識為中心，以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生只能被動適應(yīng)，不能主動構(gòu)建；只能靜態(tài)復(fù)制，不能動態(tài)生成；部分高校的課程依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，重專業(yè)課輕綜合課，重必修課輕選修課，重技術(shù)課輕理論課，過分強調(diào)傳授知識的系統(tǒng)性，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程的實踐性不充分，學(xué)生的分析與解決問題的能力不足。

2.3 實驗課程設(shè)備不足，學(xué)生參與度不夠

目前，部分高校在實驗室的建設(shè)上，由于資金短缺、學(xué)校不夠重視等原因，導(dǎo)致實驗室設(shè)備和儀器緊缺，在運動生物力學(xué)、運動測量學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、運動保健康復(fù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科上不能保證實驗教學(xué)的需要。即使部分高校有運動人體科學(xué)實驗室，由于設(shè)備、場地、課時的限制，只能大班教學(xué)，教師以講為主，知識不系統(tǒng)，實驗技術(shù)單一，導(dǎo)致學(xué)生獲取的知識支離破碎，達不到知識結(jié)構(gòu)的完整和統(tǒng)一。由于學(xué)科的相互交叉，有些實驗重復(fù)出現(xiàn)，如心率、血壓的測定，這樣不僅浪費資源，同時也削弱了學(xué)生對實驗的積極性，影響了實驗效果，學(xué)生應(yīng)付性的參與，完成實驗報告，從而很大程度的弱化了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，制約了學(xué)生參與實踐的寶貴機會。

2.4 校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)不完善

在全國的高校中，教育見習(xí)與實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，部分高校由于重視程度不夠，并沒有建立長期及穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)基地。另外，實習(xí)安排的時間有限，實習(xí)過程往往是以認知實習(xí)為主，學(xué)生停留在理論上，對運行管理等問題涉及不多。在實習(xí)單位方面，企業(yè)從自身經(jīng)營管理及安全方面考慮，使實習(xí)時間縮短，內(nèi)容減少，走馬觀花，參觀為主，以至于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，有些實習(xí)者著重于對指導(dǎo)教師的協(xié)助與跟隨，而不是思考分析與調(diào)研解決問題，不能很好地將所學(xué)的理論知識在實踐中展現(xiàn)出來。

3 創(chuàng)新型體育人才實踐能力培養(yǎng)的路徑

3.1 加強基礎(chǔ)知識建設(shè)，豐富課外活動

時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才應(yīng)具備廣泛的社會學(xué)科和人文科學(xué)等知識，由于體育院校學(xué)生錄取的特殊性，其文化成績相比于其他專業(yè)的學(xué)生顯得比較薄弱，在基礎(chǔ)知識掌握的廣度、深度與難度方面都明顯有一定的差距，為培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才，在課程設(shè)置上應(yīng)重視英語、實用寫作、社交禮儀與計算機等方面的能力培養(yǎng)。另外，在課外活動的安排上，應(yīng)保證有充足的活動時間、各種條件的保障和適當(dāng)經(jīng)費的支持，開展豐富多樣的學(xué)?；顒?，使每天鍛煉1h得以充分的落實，以培養(yǎng)創(chuàng)新型體育人才為目標開展形式多樣的文化活動、體育活動、科技活動，從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要出發(fā)，組織形式多樣的自主學(xué)習(xí)、社團活動、俱樂部活動，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我認知、自我服務(wù)與自我管理。

3.2 優(yōu)化課程體系，改進教學(xué)方法

體育院校應(yīng)明確培養(yǎng)方案與目標，優(yōu)化課程體系，保證創(chuàng)新型體育人才培養(yǎng)的針對性與有效性，基于創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)重視選修課程，促進學(xué)生的全面發(fā)展，對專業(yè)課程應(yīng)明確課程標準與質(zhì)量考核，保證實踐育人的實效。在教學(xué)中教師應(yīng)采用啟發(fā)式、提問式、案例式等多種教學(xué)方法，把實踐能力的培養(yǎng)作為關(guān)鍵，將理論與技術(shù)、學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，使學(xué)生能夠?qū)χR進行有效的提取與應(yīng)用，從而形成一條知識與技能的思維模式。在知識教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過解決問題來掌握概念并理解；在技能教學(xué)中，應(yīng)采用針對性的訓(xùn)練和嚴格的規(guī)范要求，保證在實踐中靈活應(yīng)用。

3.3 強化專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的管理

專業(yè)實習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要環(huán)節(jié)，體育院校應(yīng)加強重視程度，選擇在合適的學(xué)期進行，并保證不少于一個學(xué)期的實習(xí)時間，明確實習(xí)要求、內(nèi)容、考核及全程的監(jiān)控，同時建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，對實習(xí)條件和師資力量給予有力的支持。畢業(yè)論文是檢驗學(xué)生綜合能力與科研訓(xùn)練的重要途徑，指導(dǎo)教師應(yīng)明確畢業(yè)論文的要求、規(guī)范及評價標準，科學(xué)地選題及針對性地輔導(dǎo)，重視對學(xué)生開題、研究、撰寫、答辯等過程及進度的監(jiān)督與指導(dǎo)，并通過社會調(diào)研、理論分析、深入實踐來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、以及創(chuàng)新能力與實踐能力。

3.4 掌握實驗技能，完善校內(nèi)外時間基地建設(shè)

如今，擁有單一的專項能力很難滿足社會對學(xué)生技能的要求，創(chuàng)新型體育人才應(yīng)具備運動技能的突出性、實效性和全面性，在思想上充分認識掌握技能的重要性，教學(xué)中保證實驗課程的開設(shè)與順利進行，同時增設(shè)綜合性實驗內(nèi)容，不僅培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，還提高學(xué)生站在全局的高度綜合分析問題的能力。實踐教學(xué)基地是學(xué)生將知識加以應(yīng)用、激發(fā)創(chuàng)新能力與實踐能力的平臺。校內(nèi)實踐除了掌握技能外，還應(yīng)對學(xué)校體育、競技體育和社會體育進行教學(xué)訓(xùn)練，注重培養(yǎng)實踐過程、方法及學(xué)以致用的能力；校外實踐是開拓創(chuàng)新的途徑，增強專業(yè)領(lǐng)域的感性認識，展現(xiàn)才華的舞臺，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研能力、優(yōu)勢互補、相互受益，實現(xiàn)提升實踐能力與創(chuàng)新能力的宗旨。

3.5 建立完善的評價系統(tǒng)與保障機制

創(chuàng)建全面、重點突出的創(chuàng)新型體育人才評價體系，以培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標，以加強基礎(chǔ)實踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力3層次實踐育人，在不同時期、不同階段進行評價，其中基礎(chǔ)實踐能力包括基礎(chǔ)知識、工程訓(xùn)練、校園活動、專業(yè)實驗；綜合應(yīng)用能力包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、社會實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育。加強政策與經(jīng)費保障，構(gòu)建素質(zhì)拓展課程體系，形成課程選修與學(xué)分置換的課程修讀機制；實施學(xué)分制，開展大類培養(yǎng)，推行雙學(xué)位制；建立三級賽事，兩級管理、一院一精品、一專業(yè)一賽事的學(xué)科競賽體系；設(shè)施導(dǎo)師制、“三早制度”，即早進實驗室、早進課題、早進團隊，確保每人都可能成為創(chuàng)新型體育人才；對具有創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力的體育人才在理論研究與實現(xiàn)創(chuàng)新成果上給予經(jīng)費支持，從而保證整個培養(yǎng)過程有目標、有規(guī)劃、有方案、有條件、有質(zhì)量五位一體的協(xié)同保障機制。