以本為本、回歸常識的基礎力學課程教學改革探索

覃華東

【摘要】文章結合“新時代全國高等學校本科教育工作會議”的講話精神，依據(jù)“做好高校人才培養(yǎng)工作的重要‘施工圖”（新時代高教40條），以基礎力學課程教學為例，闡述高等教育堅持“以本為本”，即以本科教學為本和以課本為本的重要性，并舉例說明如何讓教育回歸刻苦讀書學習常識、回歸育人常識及回歸生活常識。

【關鍵詞】以本為本；回歸常識；基礎力學；育人；生活常識

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目：面向通航產(chǎn)業(yè)的飛行器制造工程專業(yè)差異化核心課程研究與實踐（2017JGA330）。

一、引言

基礎力學是理工科院校力學、土木和機械等專業(yè)的基礎課，在相關專業(yè)的本科教育中占據(jù)著重要的地位，如何提升基礎力學的教學效果受到眾多教育工作者的關注。本文以“新時代全國高等學校本科教育工作會議”為契機，結合會議的講話精神，依據(jù)“做好高校人才培養(yǎng)工作的重要‘施工圖”（新時代高教40條），以基礎力學課程教學為例，闡述高等教育堅持“以本為本”，即堅持以本科教學為本和堅持以課本為本的重要性，并舉例說明如何讓教育回歸刻苦讀書學習的常識、回歸育人常識及回歸生活性常識。

二、堅持以本為本

以本為本不僅包含本科教育為本的含義，還包含以書本為本的含義。

（一）以本科教學為本

高教大計，本科為本，本科不牢，地動山搖。本科教育是教育教學的基礎；本科階段所學的基礎課程和專業(yè)課使學生的能力朝著專業(yè)方向發(fā)展，使學生具備了進入某個專業(yè)領域的條件，使學生在該領域有所突破、有所創(chuàng)造成為可能。只有在本科階段打牢知識的基礎，才能在所學的專業(yè)方向走得更深更遠。另外，本科階段也是學生自學習慣形成的關鍵時期，為學生的終生學習做準備。高校只有把重心放在本科教育上，才能給更多學生正確的引導。

反觀教育現(xiàn)狀，“60分萬歲”“及格萬歲”的觀念仍然深深存在于大學生的意識中，學生不愿意主動吃透課本，不到期末不看書還是大學生的常態(tài)，每天輕輕松松、玩玩手機就過去了，很多學生的整個本科階段幾乎都處于荒廢狀態(tài)。盡管這樣，大多數(shù)學生的文憑還是混到手了。在這樣的環(huán)境中，難以培養(yǎng)出高質量的人才。對于機械類學生而言，力學是機械原理、機械設計和機械設計基礎等專業(yè)課程的基礎，若學生把力學基礎學好了，其專業(yè)課程往往一點即通，專業(yè)課學好了，今后無論是工作還是繼續(xù)深造都會得心應手；反之，如果力學課學不會，學生就難以學會專業(yè)課中的運動分析、變形計算和強度計算等內(nèi)容，以后從事相關工作時也將障礙重重，可謂“基礎不牢，地動山搖”。因此，高校必須采取措施，讓年輕人更有動力，讓青春處于奮斗狀態(tài)。以本為本，建設一流本科專業(yè)應該是我們的方向和目標。

（二）以課本為本

以本為本的另一個含義，即以書本為本，也是值得我們關注的。隨著信息媒介和教學方法的不斷創(chuàng)新，書本顯得陳舊落后，加之很多老師上課只顧照搬書上的東西給學生，以書本為本的做法受到了詬病，但是學生的基礎學習還是以書本為重點為佳。如今學生的學習資料、學習方法更加多樣，同時隨著教學的改革，課堂上融入了更多的新內(nèi)容、新技術，甚至很多高校重實踐、輕理論，使得傳統(tǒng)的課本顯得落后陳舊和缺乏魅力，因此現(xiàn)在學生的學習多以課件和教學視頻為主。究其原因，還是學生太功利、太浮躁所致，一方面學生想快速學完一門課程，另一方面又不能忍受課本的枯燥乏味而追求課件和教學視頻的聲色等感官刺激。雖然這樣學生也能學完所學課程，但課件和教學視頻的內(nèi)容往往不如課本系統(tǒng)和完整，不讀課本會導致其所學不夠全面。而且學生學習的過程更加浮躁，沒有安靜讀過課本，難以把所學知識內(nèi)化，沒有經(jīng)過內(nèi)化就不能真正把知識轉化為自己的東西，這就是很多學生一年半載后就把所學忘光的原因。因此，必須引導學生讀課本，要仔細讀，且不是只讀一遍。讀書百遍，才能其義自見，讀書且有所得、有所悟，學生就能有成就感，就會養(yǎng)成讀書的習慣。

三、推進回歸常識

（一）回歸常識就是學生要刻苦讀書學習

教育要回歸常識，回歸常識就是學生要刻苦讀書學習。增加學生的圖書借閱量是各高校遇到的難題，很多高校試圖通過各種活動甚至出臺相關政策增加圖書借閱量，然而這樣的方法是形式多于內(nèi)容，事實上增加的是“借”的量和圖書館的“工作量”，而沒有增加“閱”的量。要想學生把更多的時間花在讀書上，實現(xiàn)更加有效的學習，還是需要教師來引導學生求真學問，練真本領。教師的引導可以通過設計導學案實現(xiàn)，學案要實施分層要求。例如，學案可以分為如下四個層次：第一層次是記憶類內(nèi)容，要求學生了解需要掌握的知識，完成老師預設的問題，課前完成；第二層次是理解類內(nèi)容，要求學生把新知識與原有知識或生活掛鉤，能解決例題和習題；第三層次是應用類內(nèi)容，要求對學案中涉及的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及的問題要進行補充，豐富完善；第四層次是創(chuàng)造類要求，要求學生把知識應用于未知領域（即尚未學過的知識或科技前沿領域），并得出自己的結論。學案的各個層次由淺入深，使得課程有挑戰(zhàn)度、有難度、有深度，以此增加學生的壓力，激發(fā)學生的專業(yè)斗志和學習動力，讓學生把精力放在讀書學習上。同時要嚴格考評，嚴把出口關，以學生的學習成果作為根本的考核標準。當然，學生是在教師的指導下刻苦學習的，因此教師應該嚴格依據(jù)人才培養(yǎng)定位，建設好差異化的核心課，使得學生具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢特色，具有突出的核心競爭力。以基礎力學為例，工程類、機械類和力學類專業(yè)的基礎力學應各有側重，應差異化地突出特色，使基礎力學為學生后續(xù)的專業(yè)課做好鋪墊。這樣也使得學生的刻苦學習始終是前后關聯(lián)的，使學生保持學習的熱情。

（二）回歸教育常識，教是途徑，育是目的

回歸常識也可以有另外一種解讀，教育教育，教是途徑，育才是目的，這也是所有教育者的一種常識。教育是為了人的全面發(fā)展，而我們卻只關心分數(shù)；每一個人都是不一樣的個體，而我們卻給他們一樣的教學內(nèi)容，給他們定下相同的發(fā)展目標。這種模式把握不當往往會違背教育的規(guī)律，會與教育的本質背道而馳。各門課的教師當深入挖掘其所教課程的育人功能，尋找適當?shù)闹R點作為切入點，形成一系列生動、自然的育人點，把教書與育人有機融合。以力學為例，在適當?shù)闹R點中可以展示中國古代與近代的力學成就，以樹立學生的民族自信心，增強學生的民族自豪感?？梢粤信e相關科學家的感人事跡，以激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生對科學的熱愛之情。例如：錢學森在自己剛剛完成的一篇力學論文的結尾做了一個批注：“Nothing is final！”“科學無止境”的內(nèi)涵體現(xiàn)得淋漓盡致。還可以將力學的研究對象與人體類比，增強學生的保健意識，提高其對體育鍛煉的重視程度。因為自然的規(guī)律與人體的規(guī)律是相通的，例如借助構件的疲勞破壞說明人體會積勞成疾的道理，號召同學們加強體育鍛煉。

（三）把常識性的東西還給學生

教育要回歸常識的另一種解讀，就是教育要把常識性的東西還給學生。常識的字面意義是人所公認的命題或事實，通常是人的感覺器官所及經(jīng)驗現(xiàn)象。而科學往往以理論的形式出現(xiàn)，科學源于常識，而高于常識?？茖W是從日常經(jīng)驗出發(fā)的，因此人們理解科學通常離不開常識的經(jīng)驗。還是以力學為例來說明如何把常識性東西還給學生?；A力學是一種基于常識的自然理論，若在課堂上找到合適的切入點，把常識性的東西還給學生，既能加深學生對相應知識點的理解，又能讓學生體會到科學之美妙，進而激發(fā)學生的學習興趣。例如：會騎自行車的人皆知，車子速度較快時比剛剛起步時穩(wěn)定，停止的自行車不能只靠兩個輪子穩(wěn)定，這就是一種常識。自行車平衡機制與“力矩”這一概念有關，源于其前叉后傾，因此在講到力矩的計算時可以對這一常識進行解釋。根據(jù)觀察可知，自行車的車把軸并不是與地面垂直的，而是向后傾斜了一定的角度，因為前輪固定于車把的前叉上，故又稱之為前叉后傾。前叉后傾，使得車輛轉彎時前輪上的離心力所產(chǎn)生的力矩方向與車輪的轉向相反，于是車輪就有了自動回到中間位置的趨勢。一般而言，車速越快，轉彎時離心力越大，其產(chǎn)生的恢復力矩相應越大，車子越穩(wěn)定；車子前叉后傾角度越大，力臂越長，恢復的力矩越大，車子越穩(wěn)定，但轉動車把越費力；而后傾角度較小時，較容易轉動車把，但車子的穩(wěn)定性越差。若把更多類似的常識在課堂上傳給學生，課堂將增加不少趣味，學生的思維也將得到更好的培養(yǎng)。

常識雖然是人所共知的事實，有時候也會讓人得出一些錯誤的結論。例如只是根據(jù)自己的觀察來判斷地球是靜止的還是運動的，大多數(shù)人會得出“地球是靜止的”這個錯誤結論。因此，教師有義務培養(yǎng)學生懷疑一切的科學精神。

四、結束語

堅持以本為本，積極推進“四個回歸”是建設一流本科教育的有效途徑。本文從教師的角度闡釋了堅持以本科教學為本的重要性，舉例說明了回歸刻苦讀書學習常識、回歸育人常識、回歸生活性常識的有效途徑。然而本文所述僅是皮毛，更重要的是，基礎力學教師應該在教學實踐中不斷深入探索提高教學效果的途徑。

【參考文獻】

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