地方本科院校中英語(yǔ)演講提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得研究

程麗

【摘要】針對(duì)地方本科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)基礎(chǔ)特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上融入英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)，從英語(yǔ)演講者的“語(yǔ)言輸出”和“情感焦慮”出發(fā)，研究地方本科院校中英語(yǔ)演講對(duì)提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得的作用。通過(guò)課堂教學(xué)中引入英語(yǔ)演講的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)此模式可以有效降低學(xué)習(xí)者的課堂焦慮，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得效果的提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)演講； 二語(yǔ)習(xí)得； 語(yǔ)言輸出； 情感焦慮

【基金項(xiàng)目】湖南工學(xué)院2015年科研項(xiàng)目：“英語(yǔ)演講對(duì)二語(yǔ)習(xí)得提升的研究”（ HY15032）。

一、地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，地方本科院校中大學(xué)英語(yǔ)課程處于較尷尬的境地。依據(jù)本科人才培養(yǎng)方案，大學(xué)英語(yǔ)雖是一門公共必修課，但學(xué)校的重視力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)中出現(xiàn)的種種因素難以保障教學(xué)質(zhì)量，如：教學(xué)班容量大，大班教學(xué)無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的要求，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)存在難度；教師的教學(xué)模式單一，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)少，課堂枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊，上課參與的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致優(yōu)等生與后進(jìn)生的成績(jī)出現(xiàn)明顯的兩極分化。所以，如何有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變教學(xué)方法是高校英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。

二、二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論

二語(yǔ)習(xí)得理論最初由語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1981）提出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，都會(huì)產(chǎn)生兩種方法：習(xí)得和學(xué)習(xí)。但這兩種方法存在本質(zhì)上的差異，習(xí)得是指對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的獲得，學(xué)習(xí)者在無(wú)意之間與外界溝通或在交流中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解和掌握，同時(shí)可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，絕非刻意行為；而學(xué)習(xí)則是有意地通過(guò)相關(guān)理論知識(shí)系統(tǒng)地逐步學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律、形式以及應(yīng)用的技能技巧。

學(xué)習(xí)一種新語(yǔ)言會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)重要且必不可少的環(huán)節(jié)：語(yǔ)言輸出和情感焦慮。語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)新語(yǔ)言的理解性輸出，經(jīng)過(guò)大量的信息輸出與外界進(jìn)行溝通交流，在表述上由存在詞匯、語(yǔ)法的應(yīng)用錯(cuò)誤到不斷反思、改進(jìn)、提升再到表述流暢的訓(xùn)練過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)模式可稱為“模仿-檢驗(yàn)-反思-改進(jìn)”。情感焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種情緒表現(xiàn)，也是影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。引起情感焦慮的原因主要有兩方面：個(gè)人心理性格和外在環(huán)境。在二語(yǔ)習(xí)得中，初學(xué)者的情感焦慮表現(xiàn)尤為明顯，主要是學(xué)習(xí)者在輸出的過(guò)程中，缺乏自信，怯場(chǎng)，缺少展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。為了消除學(xué)習(xí)者的焦慮，需要樹(shù)立信心，反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)言輸出訓(xùn)練。

三、演講概述

演講對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得起到了顯著的作用，二語(yǔ)習(xí)得專家Swain（1985）的語(yǔ)言輸出理論和美國(guó)心理學(xué)家Albert（2001）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論都提出了十分重要的指導(dǎo)意義。Swain認(rèn)為英語(yǔ)演講能有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的掌握情況，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)感的增強(qiáng)，加快學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用的自動(dòng)化。Albert提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察其他個(gè)體行為并進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成此行為的學(xué)習(xí)。以上學(xué)術(shù)思想對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂中嵌入英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)有著很好的指導(dǎo)意義。

四、基于相關(guān)理論研究，在二語(yǔ)習(xí)得中有效嵌入英語(yǔ)演講

基于以上理論，如何在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中有效嵌入英語(yǔ)演講，讓英語(yǔ)演講既可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也可以提高學(xué)習(xí)過(guò)程中二語(yǔ)習(xí)得的效果是值得研究的問(wèn)題。

本研究通過(guò)借鑒全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽的各種形式由易到難逐漸展開(kāi)，探討在地方本科院校非英語(yǔ)專業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中專門設(shè)立以學(xué)生為中心的言語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)——英語(yǔ)演講環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的可行性和其教學(xué)效果。以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的能動(dòng)思維，給學(xué)生提供用英語(yǔ)交流的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心及交流意識(shí)，提高學(xué)生的思辨能力和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。當(dāng)然，這些活動(dòng)的具體操作性同時(shí)要考慮到學(xué)生個(gè)體特征和已有的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的需求和接受能力隨時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。

初期，學(xué)習(xí)者對(duì)純英文演講比較陌生，在口語(yǔ)表達(dá)和交流前學(xué)習(xí)者會(huì)大致判斷表述的語(yǔ)境和問(wèn)題，但不會(huì)具體考慮語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的采用。在表述過(guò)程中，學(xué)習(xí)者也常常用母語(yǔ)和英語(yǔ)共同想問(wèn)題，因此語(yǔ)言的輸出效果受到母語(yǔ)遷移不同程度的影響。為了提高學(xué)習(xí)者的表述能力，教師根據(jù)日常所學(xué)內(nèi)容搜集有代表性的演講視頻給學(xué)生觀摩（如：CCTV杯英語(yǔ)演講比賽節(jié)目），通過(guò)有聲語(yǔ)言和無(wú)聲體態(tài)共同創(chuàng)造和渲染氣氛，以感染和影響學(xué)生，從側(cè)面引發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)緊張而富于激情的演講帶來(lái)極大的振動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的能動(dòng)性。此外，在演講中需要有大量的語(yǔ)言輸出，考慮到學(xué)習(xí)者詞匯量的缺乏，所以教師需選取一些適合學(xué)習(xí)者背誦的材料，如優(yōu)美篇章段落、經(jīng)典演講段落、詩(shī)歌等題材作為學(xué)習(xí)者背誦的材料，并通過(guò)收聽(tīng)和觀看演講節(jié)目進(jìn)行初步模仿。同時(shí)，教師需補(bǔ)充演講技巧和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)演講有一個(gè)整體、初步的認(rèn)識(shí)和了解。在此過(guò)程中，由于受限于基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)習(xí)者對(duì)此項(xiàng)訓(xùn)練熱情不高，表現(xiàn)得有些緊張、焦慮、信心不足，教師需采取話題問(wèn)答、點(diǎn)名、加分、比賽獎(jiǎng)勵(lì)等多種方式督促學(xué)習(xí)者進(jìn)行上臺(tái)演講。通過(guò)一段時(shí)間循序漸的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)逐漸發(fā)生變化，由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀摩和模仿，學(xué)習(xí)者對(duì)演講有了一定的理解和感受，課堂演講的整體情況較初期也有所好轉(zhuǎn)，緊張度有所緩減，部分膽怯的學(xué)生受到其他同學(xué)的影響開(kāi)始主動(dòng)演講。中期，需對(duì)學(xué)習(xí)者提出進(jìn)一步的要求，在擬定的幾個(gè)題目中選取自己感興趣的話題進(jìn)行準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行演講，同時(shí)自己逐步注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、肢體形態(tài)、面部表情及整體臺(tái)風(fēng)等。教師選取每節(jié)課前10-15分鐘或者每周一節(jié)課，分組隨機(jī)抽選5-6名學(xué)生進(jìn)行演講、點(diǎn)評(píng)，沒(méi)參與到課上演講的學(xué)習(xí)者，課后通過(guò)小組進(jìn)行檢查和點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)精心寫作推敲后再進(jìn)行臺(tái)上演講，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定程度的提高，在寫作和口頭表達(dá)能力上效果較顯著，同時(shí)充分發(fā)揮和挖掘了學(xué)習(xí)者的潛力和能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)。

隨著教師對(duì)演講要求和形式的逐步提高，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)演講的技能技巧有了一定的基礎(chǔ)，在交流中產(chǎn)生了更強(qiáng)的自信心，可以輕松表達(dá)自己的思想，不再膽怯、緊張，表述基本有條理，在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中有一個(gè)穩(wěn)步提升的過(guò)程。

后期，教師在細(xì)節(jié)和質(zhì)量上做進(jìn)一步要求，選取一些與課程相關(guān)的話題或熱點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)即興演講、話題演講以及辯論等多種形式各展風(fēng)采，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力。如：

1.My ideal English teacher/university...

2.True friendship/My little invention...

3.What are the responsibilities of college students？

4.How should you prepare for a job interview？

5.How to balance study and a part-time job？

6.If could start my college life again...

通過(guò)分階段不同環(huán)節(jié)不同類型的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者在逐漸適應(yīng)和掌握知識(shí)技能的同時(shí)，原有的課堂焦慮感明顯消退，語(yǔ)言組織能力及邏輯思維能力有了明顯的提高，學(xué)習(xí)者上臺(tái)發(fā)言或演講時(shí)逐漸自然大方、游刃有余。因此，特別是在語(yǔ)言教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，并保持一種常態(tài)教學(xué)。課后多增加信息的輸入，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，廣泛涉獵英文報(bào)紙、新聞、電視節(jié)目等，緊扣時(shí)代脈搏，拓寬視野，多角度學(xué)習(xí)看待實(shí)物，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，突出實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)論

通過(guò)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)演講環(huán)節(jié)，能夠有效地增強(qiáng)地方本科院校中非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的自信心，減輕學(xué)習(xí)者的焦慮感，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步提升了二語(yǔ)習(xí)得效果。

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