化學(xué)課堂教學(xué)中滲透發(fā)散思維初探

房睿

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)散思維模式的培養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在化學(xué)課堂教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地掌握教材知識，并形成活躍的思維模式。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂 發(fā)散思維 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

引言

化學(xué)是一門科學(xué)性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中開拓思維、創(chuàng)新手段。在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)的大背景下，社會對人才的需求也作出相應(yīng)的改變，要求更多具有發(fā)散性思維的人才，因此在化學(xué)課堂的教學(xué)中對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練至關(guān)重要。

一、發(fā)散思維的內(nèi)涵

發(fā)散思維是一種擴(kuò)散性的思維模式，又被稱為輻射思維、求異思維或者放射思維，在運(yùn)用時(shí)可以極大程度上幫助思考者開拓視野，從多種角度來思考問題，大多數(shù)心理學(xué)家將發(fā)散思維的培養(yǎng)看作是創(chuàng)造性思維的主要培養(yǎng)途徑。對于人類的大腦而言，思維是揭示客觀事物本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的重要途徑，通常大腦中產(chǎn)生的從未出現(xiàn)過的成果被叫做創(chuàng)意思維，對人類社會的發(fā)展進(jìn)步具有重要的促進(jìn)作用，而發(fā)散思維的內(nèi)涵就在于能夠極大程度上發(fā)揮創(chuàng)造性思維，通過多角度的擴(kuò)展性思維使一個(gè)問題產(chǎn)生更多不同的答案，從而在思維的碰撞中產(chǎn)生更加新穎的觀點(diǎn)。發(fā)散性思維并不拘泥每個(gè)答案的正確性，而主要在于拓展思維的疆域，為問題提供更多的可能性，從數(shù)量上達(dá)到質(zhì)量的提升。

二、發(fā)散思維的主要特征

發(fā)散思維是指突破傳統(tǒng)思考問題的常規(guī)方法，將所給問題的信息進(jìn)行多角度的思考，不拘泥于同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)思維角度的不同得出更多的答案。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性的思維方式，具有極強(qiáng)的流通性和流暢性，在思維過程中會與集中思維進(jìn)行交替，在相互配合下進(jìn)行問題信息的處理。在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)，思考者對于問題具有極強(qiáng)的變通性，不會將思維模式進(jìn)行固定，而是根據(jù)問題的需要進(jìn)行全方位、多角度的思考。總的來看，發(fā)散思維有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.流暢性。發(fā)散思維的流暢性使學(xué)生在課堂上思考問題時(shí)能夠充分發(fā)揮想象力，而且在此過程中不會受到外界任何因素的干擾，可以對自己的思維空間進(jìn)行任意拓展，不會受到任何限制，從而對問題的看法也就變得更加深入。

2.變通性。一般的思維方式具有極大的局限性，一般順著常規(guī)的思路無法得到答案時(shí)，學(xué)生往往就會放棄繼續(xù)思考下去，而發(fā)散思維的變通性特點(diǎn)使學(xué)生面對用一種思路無法得到答案的情況時(shí)，迅速轉(zhuǎn)換思維方式，用另外的角度再次進(jìn)行思考，從不同的角度尋求問題的答案。

3.獨(dú)特性。發(fā)散思維與其他的一般思維相比具有其獨(dú)特之處，能夠在思考問題的過程中挖掘出問題中更多的可能性，也能發(fā)現(xiàn)一般思維方式無法發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)，從而對問題進(jìn)行深入淺出的思考[1]。因此在化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力對學(xué)生整體思維模式的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變具有重要意義。

三、如何加強(qiáng)發(fā)散思維在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)的教學(xué)方式與其他學(xué)科的教學(xué)方式有所不同，主要在于化學(xué)教學(xué)偏重于實(shí)驗(yàn)，需要在實(shí)驗(yàn)課中對教材知識進(jìn)行直觀地展現(xiàn)，學(xué)生也要在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，這一教學(xué)特點(diǎn)就要求學(xué)生在具備課堂理論學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠根據(jù)教材內(nèi)容按照實(shí)驗(yàn)要求完成教學(xué)目標(biāo)，因此化學(xué)課程的教學(xué)是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。從當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)情況來看，大多數(shù)學(xué)校的化學(xué)課堂普遍存在實(shí)驗(yàn)課偏少的情況，有些學(xué)校教師在實(shí)驗(yàn)課上很少給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，而是通過教師實(shí)驗(yàn)展示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，這樣的教學(xué)方法與傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段沒有太大區(qū)別，學(xué)生被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)過程，很難有良好的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，對發(fā)散思維的培養(yǎng)具有極強(qiáng)的制約性，因此必須加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置，讓學(xué)生真正投入到實(shí)驗(yàn)中來，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，在親自動(dòng)手的過程中培養(yǎng)思維，從而加強(qiáng)發(fā)散思維的意識。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)

化學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，必須加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維潛能進(jìn)行挖掘?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。教師在化學(xué)課堂上以學(xué)生為主體位置并不是放棄自身的主導(dǎo)作用，而是要加強(qiáng)引導(dǎo)，尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，通過引導(dǎo)加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。以某中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為例，該學(xué)校化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，在教師監(jiān)督引導(dǎo)的前提下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行自行的擬定，然后通過小組配合的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成報(bào)告進(jìn)行分析。在自主動(dòng)手和小組配合的前提下，學(xué)生的思維空間不再受教師和教材內(nèi)容的限制，可以天馬行空進(jìn)行想象，而小組成員在互相配合的過程中，思維模式也會發(fā)生碰撞，從中得出新的想法和結(jié)論，從而加強(qiáng)對發(fā)散思維的培養(yǎng)。另外，教師會對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要進(jìn)行引導(dǎo)性思維，例如提出與某些日常生活相關(guān)的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行發(fā)散思維，最終得出更多角度的結(jié)論。

3.加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素質(zhì)

化學(xué)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的意識和能力，必須加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素質(zhì)?；瘜W(xué)是一門科學(xué)性和綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師具備豐富的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另外，由于部分化學(xué)教材內(nèi)容較復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會產(chǎn)生望而卻步的情況，往往在出現(xiàn)錯(cuò)誤后就失去學(xué)習(xí)的信心和興趣，因此需要教師具備提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來說，教師的教學(xué)手段至關(guān)重要，因此需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，不斷革新教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)素質(zhì)。以某?；瘜W(xué)教師的課堂教學(xué)為例，該教師在堅(jiān)守元素周期表時(shí)，沒有要求學(xué)生死記硬背，而是將發(fā)現(xiàn)元素周期表背后的有趣故事進(jìn)行講解，例如門捷列夫在擺弄化學(xué)卡片和居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的故事，教師還根據(jù)講解的內(nèi)容，與實(shí)際生活中的現(xiàn)象結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力[2]。

結(jié)語

綜上所述，針對化學(xué)課堂中如何滲透發(fā)散思維的探究是非常必要的。本文首先對發(fā)散思維的特點(diǎn)作簡要概述，然后詳細(xì)闡述發(fā)散思維在化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。研究可得，化學(xué)課程中加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)對學(xué)生的思維引導(dǎo)、加強(qiáng)教師自身的專業(yè)素質(zhì)、加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練對化學(xué)課堂中發(fā)散思維的應(yīng)用有顯著效果。希望本文可以為研究化學(xué)課堂中如何滲透發(fā)散思維的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王一心.發(fā)散思維方法在化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（12）：169.

[2]張玉軍.談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2015，（01）：153.endprint