關(guān)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)利用移動(dòng)通訊設(shè)施進(jìn)行“建筑裝飾材料”課程考核的改革嘗試

游燕+曹琳羚+高漢君

摘 要：針對(duì)信息時(shí)代智能手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)施成為了人們手足般不可缺少之工具，充分遵循了學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)心理的變化，采用了移動(dòng)通訊設(shè)施進(jìn)行“建筑裝飾材料”課程考核的改革嘗試。

關(guān)鍵詞：課程考核 移動(dòng)終端

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)、環(huán)境工程施工與管理的能力以及職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)美學(xué)、設(shè)計(jì)美學(xué)、專業(yè)表現(xiàn)三方面的知識(shí)和技能，以及工程圖繪制、施工管理、預(yù)決算、工程構(gòu)造設(shè)計(jì)和設(shè)施設(shè)計(jì)等能力。即兼顧藝術(shù)與技術(shù)，在掌握室內(nèi)外環(huán)境方案設(shè)計(jì)的同時(shí)熟悉景觀與室內(nèi)裝飾結(jié)構(gòu)、材料及施工工藝和現(xiàn)場(chǎng)施工管理等知識(shí)。

因此，“建筑裝飾材料”課程對(duì)于高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，是非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它是所有專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也貫穿了整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)周期的始終。不僅需要強(qiáng)調(diào)注重材料的應(yīng)用，如合理選用材料（實(shí)時(shí)市場(chǎng)價(jià)格、新材料更替等）、掌握材料的施工工藝及注意事項(xiàng)等具體內(nèi)容。而且在選用材料時(shí)的視覺(jué)因素的考量和搭配關(guān)系協(xié)調(diào)更是該課程的潛在任務(wù)，更是課程的教學(xué)難點(diǎn)。由此也可看出，“建筑裝飾材料”課程與其他課程相比，同時(shí)兼具了難度廣泛、實(shí)時(shí)性、形象性、邏輯性等特點(diǎn)。

傳統(tǒng)的“建筑裝飾材料”課程考核方式比較單一，往往以紙質(zhì)筆試方式進(jìn)行，卷面內(nèi)容以反應(yīng)理論知識(shí)為主，只注重材料的功能特性，不注重材料的應(yīng)用。即使注重材料的應(yīng)用，其單一的文字考題也不能有效地進(jìn)行考核。期末或者定期一欄考，僅僅只是反映學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)成果，不具有實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度的數(shù)據(jù)反饋功能，不能幫助老師調(diào)整上課內(nèi)容和進(jìn)度，師生教學(xué)節(jié)奏錯(cuò)位是常有的事。即使考試成績(jī)很高，并不能反應(yīng)出學(xué)生能否合理選用材料、也不能反映是否了解了材料的施工工藝及注意事項(xiàng)，更不能反映學(xué)生是否具備了材料視覺(jué)搭配的設(shè)計(jì)選材的能力。同時(shí)，紙質(zhì)試卷的閱卷效率低，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)麻煩，影響了教學(xué)效率。

信息化的普及給人類帶來(lái)了前所未有的實(shí)時(shí)性、開(kāi)闊性、便捷性，使人們的學(xué)習(xí)思維和方式都在發(fā)生天翻地覆的變化，這些變化尤其在年輕人身上體現(xiàn)更加明顯。他們喜歡用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)通訊設(shè)施進(jìn)行購(gòu)物、交友、學(xué)習(xí)等等大部分活動(dòng)。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，其思維發(fā)散性、跳躍性等都比普招生明顯，在學(xué)習(xí)方面，信息平臺(tái)、移動(dòng)通訊設(shè)施的實(shí)時(shí)更新、開(kāi)闊發(fā)散、便捷靈動(dòng)等特點(diǎn)讓學(xué)生趨向于厭倦傳統(tǒng)僵化死板的材料理論知識(shí)堆砌的紙質(zhì)考卷。

由此而言，傳統(tǒng)的材料課紙質(zhì)筆試的方式已經(jīng)非常不合時(shí)宜，非常有必要進(jìn)行改革。

這兩年，我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“建筑裝飾材料”課程在課堂教學(xué)及考核方式上進(jìn)行了一些新的改革嘗試，主要體現(xiàn)在應(yīng)用了手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)施進(jìn)行單元考核、階段考核及期末考核等方面。

一、應(yīng)用移動(dòng)通訊設(shè)施+交互APP進(jìn)行在線單元考核

對(duì)于材料課程的教學(xué)，尤其應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。認(rèn)知理論對(duì)人的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了詳盡地闡述，它認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程，首先是從實(shí)踐中產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，然后能動(dòng)地發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)過(guò)程中的第一次飛躍。感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的低級(jí)階段，是人在實(shí)踐中通過(guò)感官對(duì)事物外部形態(tài)的直接的、具體的反映，它包括感覺(jué)、知覺(jué)、表象三種形式，其特點(diǎn)是直接性和具體性。理性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，是人通過(guò)思維對(duì)事物內(nèi)部聯(lián)系的間接的、概括的反映。它包括概念、判斷、推理以及假說(shuō)和理論等形式，其特點(diǎn)是間接性和抽象性。

因此，在“建筑裝飾材料”課程的教學(xué)中，作者采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式及課堂方式結(jié)合。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式是親臨室內(nèi)、室外現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)就在面前的材料，通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知，同時(shí)老師或現(xiàn)場(chǎng)相關(guān)人員進(jìn)行講解，這是感性認(rèn)識(shí)的部分。然后通過(guò)要求課后作筆記、作演示文稿等方式強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。課堂部分是通過(guò)對(duì)學(xué)生筆記提問(wèn)、學(xué)生演示文稿匯報(bào)、討論等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，針對(duì)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次考核。考核方式則是利用手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)施和微信等交互軟件完成包含彩圖、動(dòng)圖等材料應(yīng)用信息的試題，成績(jī)?cè)邳c(diǎn)擊提交按鈕的瞬間立顯。然后根據(jù)以上情況，通過(guò)照片、圖示、視頻等再詳細(xì)講解學(xué)生遺漏或未知部分，另外對(duì)于尚未掌握的同學(xué)，再次到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了解。如圖1.1。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種單元考核的方式受到學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，原因有三：一是利用了他們熟悉且喜歡的考試工具（介質(zhì)）——智能手機(jī)、微信；二是這樣的介質(zhì)相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷而言，具有在色彩、材質(zhì)上更真實(shí)還原、可以動(dòng)態(tài)顯示施工過(guò)程、裝飾結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，更直觀。三是立即得知考核結(jié)果（這一點(diǎn)對(duì)于課堂活躍氣氛的營(yíng)造起著很大作用）

另外，學(xué)生對(duì)于這種單元知識(shí)的教學(xué)也頗感興趣，一是由于這種教學(xué)方式往往突破傳統(tǒng)“教室”的概念束縛，置身于施工現(xiàn)場(chǎng)、賣(mài)場(chǎng)等相對(duì)開(kāi)闊、自由的空間，心理感覺(jué)放松。二是通過(guò)這種直觀的感性認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，很容易理解和掌握。二是這種“出行在外”的學(xué)習(xí)形式可以大大鍛煉溝通、協(xié)作能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如利用自己熟悉的移動(dòng)通訊設(shè)施隨手記錄資料素材、不懂的地方大膽詢問(wèn)、通過(guò)制作演示文稿鍛煉了資料整理、總結(jié)歸納等能力。

二、應(yīng)用移動(dòng)通訊設(shè)施進(jìn)行綜合應(yīng)用性現(xiàn)場(chǎng)考核

高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)材料課程，重在材料的合理選用及了解構(gòu)造、施工工藝，因此，進(jìn)行材料的綜合應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)考核是非常有必要的?？己说哪康氖亲寣W(xué)生從施工角度來(lái)掌握材料知識(shí)。因此，作者的考核場(chǎng)所選用在學(xué)校的居住空間樣板間、景觀樣板施工區(qū)。

由于場(chǎng)地空間限制，作者在綜合應(yīng)用性現(xiàn)場(chǎng)考核時(shí)，采取了分組形式。教師在現(xiàn)場(chǎng)給選拔出來(lái)的第一組學(xué)生逐一介紹一遍每種材料的特性及施工工藝，要求學(xué)生秘書(shū)利用智能手機(jī)拍攝考核過(guò)程，以及用屏幕鏡像功能，將現(xiàn)場(chǎng)考核情況同步給等候區(qū)學(xué)生。輪到第二組時(shí)，將從第一組的學(xué)生中從抽取一名主講和一名助教對(duì)下一組學(xué)生進(jìn)行講解。主講負(fù)責(zé)全程講解，助教進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)，學(xué)生秘書(shū)用智能手機(jī)拍攝并同步鏡像到等候區(qū)。依次類推。在最后一組抽取的主講和助教將給老師講解，秘書(shū)同樣拍攝并同步到等候區(qū)。最后，所有學(xué)生對(duì)每組的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也對(duì)每組的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如圖2.1endprint

在綜合應(yīng)用性現(xiàn)場(chǎng)考核過(guò)程中，智能手機(jī)充分發(fā)揮了其可記錄、可同步視訊傳送的作用。

在考核過(guò)程中，學(xué)生更能聚神于傾聽(tīng)講解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都主動(dòng)用筆或智能手機(jī)錄音功能進(jìn)行了記錄（雖然教師并沒(méi)有要求）。另外，在5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間里，學(xué)生能快速對(duì)剛剛的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知強(qiáng)化，主動(dòng)快速地將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識(shí)，將其轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言并進(jìn)行邏輯清晰地講授。

由此可以看出，這種考核方式除了能快速地將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，還能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、邏輯能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、以及培養(yǎng)了尊重講解者的良好素質(zhì)。

三、應(yīng)用移動(dòng)通訊設(shè)施+交互APP進(jìn)行在線期末考核

在單元考核、綜合應(yīng)用性現(xiàn)場(chǎng)考核的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的期末考核實(shí)際是理論知識(shí)+應(yīng)用知識(shí)整合掌握情況的最后一次檢驗(yàn)。采用了應(yīng)用移動(dòng)通訊設(shè)施+交互APP進(jìn)行在線期末考核的方式。雖然考核手段和單元考核的手段一致，但內(nèi)容有所區(qū)別。期末的考核更注重于理性認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)。因此，在在線試題的編制方面，更注重于材料的應(yīng)用方面，比如更多的構(gòu)造圖、施工工藝、注意事項(xiàng)、特定預(yù)算條件材料的選用方案等。

利用移動(dòng)通訊設(shè)施+交互APP進(jìn)行在線期末考核，成績(jī)立顯，且對(duì)每一題的答題情況都進(jìn)行了分析，以便教師了解該知識(shí)點(diǎn)掌握情況，相對(duì)傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷改卷而言，大大減輕了工作量、提高了效率。對(duì)于學(xué)生而言，因?yàn)槭褂昧怂麄兿矏?ài)、熟悉的工具作為考試介質(zhì)，從心理上也是頗感輕松。

目前，面對(duì)信息化全面滲透的情況下，很多教師對(duì)學(xué)生上課使用智能手機(jī)等移動(dòng)通訊設(shè)施感到恐慌，擔(dān)心它的存在干擾學(xué)生的注意力、影響教學(xué)效果。從而禁止學(xué)生上課使用手機(jī)，甚至出現(xiàn)了沒(méi)收甚至毀滅手機(jī)的情況。俗語(yǔ)言，“堵不如疏”，既然智能手機(jī)已經(jīng)成為了人們隨身工具，如手足一般不可缺少，不如多關(guān)注了解其功能，從而合理用之，既符合了人們的心理，又可大大減輕工作量、提高教學(xué)質(zhì)量與效率，何樂(lè)而不為呢？

總之，在兩年的改革嘗試證明，利用移動(dòng)通訊設(shè)施進(jìn)行“建筑裝飾材料”課程實(shí)時(shí)考核是一種非常高效的考核方式，優(yōu)點(diǎn)頗多，是非常受師生歡迎的考核方式。

首先，這種考核方式解決了裝飾材料課程對(duì)材料相關(guān)知識(shí)實(shí)時(shí)性、材料應(yīng)用視覺(jué)性、施工工藝動(dòng)態(tài)性等一系列要求。其次，這種在線考核方式由于是系統(tǒng)自動(dòng)處理數(shù)據(jù)，相比傳統(tǒng)人工處理方式，大大降低了教師工作量，提高了工作效率。再次、這種教學(xué)手段和考核方式遵循了“堵不如疏，疏不如引”的心理規(guī)律，讓學(xué)生樂(lè)于接受這種考核方式及教學(xué)手段，從而很好地排除了心理干擾，提高了學(xué)習(xí)積極性。另外，利用其熟悉的、所依賴的通訊工具作為學(xué)習(xí)工具的思維模式，影響了他們自我學(xué)習(xí)的意識(shí)、為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出了表率。

而不足之處尚有，那就是在作者的嘗試中，考核反饋暫不能一對(duì)一匹配到學(xué)生，相信雖著APP的發(fā)展，這些問(wèn)題不久就能解決。

作者簡(jiǎn)介

游燕，廣西恭城縣，畢業(yè)于四川師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)，1979年6月21日出生，成都紡織高等?？茖W(xué)校，講師；

曹琳羚，四川自貢人，畢業(yè)于西南交通大學(xué) 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)，1985年06月出生，成都紡織高等?？茖W(xué)校，講師；

高漢君，浙江紹興人，畢業(yè)于西南大學(xué)美術(shù)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，1981年11月出生，成都紡織高等專科學(xué)校，講師endprint