落實(shí)語言文字運(yùn)用?提高學(xué)生習(xí)作能力

李鈺

摘 要：提起作文，孩子們幾乎都怕。作文難在哪里呢？難在如何選材和表達(dá)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性，實(shí)踐性課程。”這就明確地將語文課程的核心任務(wù)定位在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用上。習(xí)作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而學(xué)生的習(xí)作能力的提高，教師關(guān)注的不是一堂習(xí)作課怎樣去教，而要注重整個(gè)語文教學(xué)過程，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣緊密結(jié)合，注重落實(shí)語言文字運(yùn)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)寫作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：探究文本 注重引領(lǐng) 注重實(shí)踐

一、探究文本：找尋閱讀教學(xué)與習(xí)作的鏈接點(diǎn)

教材中的課文都是名家名篇，它們有豐富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力，還有優(yōu)美生動的語言、靈活的表達(dá)，獨(dú)具匠心的布局謀篇，都可以為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。例如，春夏秋冬式的《美麗的小興安嶺》，作者抓住小興安嶺四個(gè)季節(jié)景色的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。游覽觀賞式的《記金華的雙龍洞》，作者按游覽的先后順序，先寫了去雙龍洞途中的風(fēng)光；接著寫雙龍洞洞口和來到外洞；再寫怎樣通過空隙來到內(nèi)洞；最后寫出洞。還有《荷花》中作者運(yùn)用“有的……有的……有的……”把一池荷花的美生動地展現(xiàn)在我們眼前。每一篇的課文教學(xué)，我都努力地找尋閱讀與習(xí)作的鏈接點(diǎn)，按照“學(xué)習(xí)、積累、拓展運(yùn)用”三個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)訓(xùn)練。[1]

二、注重引領(lǐng)：以文字學(xué)習(xí)為基點(diǎn)落實(shí)運(yùn)用

現(xiàn)在的學(xué)生寫作文，是用昨天的語言寫昨天的故事。學(xué)生學(xué)過了一篇新的課文，了解了一些新的詞語，卻不能運(yùn)用到自己的作文中來。

比如我教了《長城》一課，我們在課堂上與學(xué)生共同了解了這一段中比喻的修辭手法，列數(shù)字的說明方法，學(xué)生愣沒有學(xué)到。一位學(xué)生在作業(yè)中寫長城的長：“長城長，長啊長，那真太長了，不得了的長??！”乍一看，可真好笑。這是為什么？細(xì)細(xì)一想，這是沒有將這種知識內(nèi)化為學(xué)生的精神和意識。我們只做了學(xué)生語言的輸入工作，卻沒做學(xué)生語言的輸出工作，而沒有輸出便不可能掌握。

中國古代的學(xué)習(xí)先是自讀來理解，然后師講學(xué)生不明白的地方，其次由學(xué)生講給先生聽，然后才是寫作。而我們的閱讀，多半是經(jīng)過了“感言，會意，然后得意而忘言”。一篇文章，一段故事看下來，最后，主要記住了文章大概內(nèi)容，其中的語言文字究竟如何，早就忘了。這不由得令我想起曾經(jīng)聽過的支玉恒老師上過的一節(jié)課。他讓學(xué)生理解“尋找”一詞。沒有過多的解釋，只是在課文中找出這個(gè)詞所在的句子，然后試著用這句話的格式來換主語、介詞來說話。你一句我一句，說到最后，誰都會運(yùn)用尋找來說新句了。既理解了意思，又學(xué)會了運(yùn)用。意化、內(nèi)化，均有之。

三、注重實(shí)踐：落實(shí)語用作業(yè)的布置

語文課堂的四大基本技能訓(xùn)練，聽說讀寫。聽說讀最終都是為寫服務(wù)的，我們的語文作業(yè)也要改變以前機(jī)械的抄抄寫寫和題海戰(zhàn)術(shù)之類的訓(xùn)練，注重語言的運(yùn)用，類型豐富而有創(chuàng)新。

1.讀寫結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個(gè)秘密。”在閱讀教學(xué)中，我們既要關(guān)注文章的內(nèi)容，又要表達(dá)的形式和文章的寫法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會表達(dá)。例如，在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》后，當(dāng)學(xué)生們還沉浸在一葉扁舟漸行漸遠(yuǎn)，李白久久佇立江邊的畫面中時(shí)，我讓孩子們編一個(gè)小故事；在教學(xué)《燕子專列》一課后，在學(xué)生為小燕子的遭遇感到難過時(shí)，我讓學(xué)生幫瑞士政府?dāng)M一個(gè)公告，號召大家共同來救助凍僵的燕子；教學(xué)《荷花》一課后，給學(xué)生播放在水中游動的錦鯉的視頻，仿寫魚的各種姿態(tài)以及想象自己變成一條魚后可能會發(fā)生哪些有趣的事情……也許學(xué)生不能筆下生花，但至少可以做到筆下有花，只要堅(jiān)持下去，學(xué)生的筆下一定是一個(gè)百花爭艷的大花園。

2.改變作業(yè)形式，落實(shí)語言文字運(yùn)用

作業(yè)形式要多樣化，改變傳統(tǒng)的機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)形式，練習(xí)的目的必須指向“語言的理解運(yùn)用”。例如：四年級上冊《尊嚴(yán)》一課中“骨瘦如柴”一詞，可以從“構(gòu)詞規(guī)律”角度聽寫，“骨瘦如柴”是一個(gè)比喻式的形容詞，指人“消瘦得像一根柴火一樣”。像這樣用比喻的方式來構(gòu)詞，形容某種事物特點(diǎn)的詞語還有哪些呢？學(xué)生略微思考，“心急如焚”、“膽小如鼠”、“面如土色”等詞語就會噴涌而出；學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是小組合作情境表演，自由創(chuàng)編，每人必須登臺，人人都當(dāng)評委，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.課外閱讀作業(yè)常抓不懈

提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)，還應(yīng)注重課外閱讀，建立讀寫橋梁。每逢假期來到，我就要擬定好班級學(xué)生自主閱讀書目，并和學(xué)?！皥D書漂流”活動、“讀書月”、“閱讀考級”活動相結(jié)合，每天讓家長在“手心網(wǎng)”上傳孩子讀書的圖片，開展每月一次“讀書小明星”評選；并開展班級圖書交流、講故事大賽、讀書卡的評比等一系列的活動讓學(xué)生愛上閱讀，學(xué)生閱讀的書囊括了“文學(xué)、科學(xué)、人文”各個(gè)方面。交流形式也多種多樣，可表演、可談體會、也可展示自己的讀書筆記等等，學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇閱讀伙伴和交流形式，因而讀得輕松，讀得快樂。

總之，語言文字的“運(yùn)用”，立足于“用”，教師要盡可能多地創(chuàng)造綜合性的語言訓(xùn)練活動，讓學(xué)生充分地用，靈活地用，在用的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們更要強(qiáng)調(diào)語文課程的綜合性與實(shí)踐性，在“聽說讀寫活動以及文學(xué)活動”的實(shí)踐中，落實(shí)對語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜麗兄. 如何提高學(xué)生的習(xí)作能力[J]. 新課程·上旬， 2015（7）：138-138.endprint