怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文文言文的興趣

于鵬

摘 要：文言文作為古代書(shū)面語(yǔ)言，記載著中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達(dá)思想感情的技巧。當(dāng)代青少年，只有既繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又擁有現(xiàn)代科技知識(shí)，才能擔(dān)當(dāng)振興中華、富國(guó)強(qiáng)民的重任。但是，文言文畢竟是一種歷史的語(yǔ)言，與現(xiàn)代生活距離甚遠(yuǎn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，就成為語(yǔ)文教師面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 文言文 教學(xué) 興趣

現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是極大的難點(diǎn)，原因在于許多學(xué)生討厭上文言文課，另一方面老師也不愿講。但在我看來(lái)，文言文是富于趣味的文章，關(guān)鍵是自己發(fā)現(xiàn)與否。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生讀懂淺顯文言文就可以了。淺顯的文言文到底是什么呢？不就是先秦歷史散文，諸子散文以及二十四史中的人物傳記和隋唐以后的散文嗎。要想做好高中文言文教學(xué)，教師必須有扎實(shí)的文言文功底，在此基礎(chǔ)上還要有大量的文言文閱讀量，有相當(dāng)數(shù)量的實(shí)虛詞意義積累，以及文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、語(yǔ)法學(xué)和語(yǔ)概等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還得了解中華歷史文化和民間習(xí)俗習(xí)慣。幾年來(lái)，我在文言文教學(xué)方面做了一些大膽的嘗試并取得較好的效果?，F(xiàn)將自己的多年來(lái)的教學(xué)方法總結(jié)如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、教師要不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的知識(shí)文化水平，改進(jìn)教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著國(guó)家大力推行教育體制改革，教育模式由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成為素質(zhì)教育，對(duì)教師的要求也是越來(lái)越高。與此同時(shí)，新課改也提出了教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重加強(qiáng)語(yǔ)言同其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在搞好語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，從整體上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，作為一名合格的語(yǔ)文教師，不僅要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)做到精益求精，還應(yīng)做到“涉獵廣泛、博覽群書(shū)”，不斷地學(xué)習(xí)充電，提高自身的綜合文化水平，從而能夠把文言文的教學(xué)工作做得更好。

在以往的課堂教學(xué)過(guò)程中，大都采用的“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法。教師只是一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生的接受能力，在學(xué)生沒(méi)有讀懂和了解文章意思的情況下，就讓學(xué)生朗讀且背誦全文。這種學(xué)生死記硬背的模式，不僅導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，而且導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文逐漸喪失興趣。因此，教師要在文言文的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)換角色，由一個(gè)傳授知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者。要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化和改善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提高課堂的教學(xué)效率。在文言文教學(xué)過(guò)程中，要做好教師與學(xué)生的溝通、交流工作。在講解文章重點(diǎn)語(yǔ)句以及詞組的同時(shí)，讓學(xué)生朗讀和翻譯全文，使學(xué)生能夠自己感悟和理解全文的意思，積累和豐富文言文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻譯過(guò)程中有什么不懂或者有什么錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)講解或糾正。

二、聯(lián)系史實(shí)，要拓展見(jiàn)聞，要激發(fā)興趣

就目前高中階段所選的文言文來(lái)看，大多數(shù)是先秦諸子和西漢時(shí)期的散文，其中多數(shù)內(nèi)容都與這個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景和政治性質(zhì)相關(guān)，雖然具備一定的文學(xué)性，但它更重要的是真實(shí)地再現(xiàn)了史實(shí)情景。如《荊軻刺秦王》《鴻門(mén)宴》《廉頗藺相如列傳》《項(xiàng)羽之死》等等，這些都和一些重要的歷史人物、歷史事件相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成嚴(yán)密的因果關(guān)系，牽一動(dòng)十。如果教師在教學(xué)中不注重聯(lián)系史實(shí)，只是一味地講解、翻譯課文，那么，不僅教學(xué)形式單調(diào)、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還嚴(yán)重破壞了文本教材的整體性，無(wú)法讓學(xué)生充分了解到歷史事件之間的關(guān)系，嚴(yán)重影響識(shí)記的效果。

因此，教師應(yīng)該多讀一些史書(shū)，充分了解我國(guó)古代的文化，在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，對(duì)于文本相關(guān)的歷史故事能夠信手拈來(lái)，而且講述的比書(shū)本描述的更加細(xì)致、生動(dòng)且傳神。這樣，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而且還能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。

三、在閱讀中提高審美情趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愉悅感

審美是一個(gè)尋求美、發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美的過(guò)程。對(duì)學(xué)進(jìn)行審美教育的過(guò)程就是學(xué)生由興趣向知識(shí)迸發(fā)的過(guò)程。因此在教學(xué)中教師注重發(fā)掘文言文中蘊(yùn)含文字之美，體悟文中的人物之美、情感之美、思想之美、人格之美，正是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀去了解作品中所包含的情感，走進(jìn)作品，在對(duì)人物的生平事跡、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作緣起有了較為深入的了解之后，更深入地感動(dòng)于情感之美，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生向往的求知過(guò)程。當(dāng)然，在文言文教學(xué)中，那種只重灌輸不重學(xué)生個(gè)人感悟、只會(huì)死記硬背不求理解品味的作法還普遍存在，它在一定程度上制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響著教學(xué)效果。其實(shí)文言名篇中多有審美的因素在，這些因素，沉積千年，歷久彌篤，它們正在散發(fā)著深沉的光彩，正在期待著更多的善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛讓學(xué)生去感悟。如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用合理的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著審美愉悅?cè)ラ喿x、學(xué)習(xí)，是我們急待解決的重要問(wèn)題。一篇聲情并貌的朗誦，一則有趣的奇聞?shì)W事，一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的閱讀和學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生融入到文言文營(yíng)造的氛圍中

我們所謂的審美，其實(shí)就是指發(fā)現(xiàn)美、尋找美以及了解美的過(guò)程。語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生提升其審美情趣的過(guò)程，也就是讓高中學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的過(guò)程。所以，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的各種美，諸如文言文的語(yǔ)言美、思想美以及氛圍美等各種美，這樣就能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下，感受文言文作品中人物的感情，從而也就能夠讓學(xué)生真正地融入到文言文所營(yíng)造的感情氛圍中，與此同時(shí)，也能夠使學(xué)生更加容易地理解作者的寫(xiě)作意圖，從而在很大程度上使學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)更加快速有效。

在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，有些學(xué)生為了能夠取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本不理解作者的寫(xiě)作意境，只是運(yùn)用死記硬背的方式，將相應(yīng)的語(yǔ)句背過(guò)即可。顯然這種方法只能夠讓他們學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容，一旦出現(xiàn)新的文言文，他們就需要重新學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方法，對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣造成了很大的傷害。所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該避免讓學(xué)生使用這種方法。

如果語(yǔ)文教師所講授的文言文，都是有趣的小故事，那么就能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，這樣就能夠使得高中學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意探究文言文，從而達(dá)到提高高中學(xué)生閱讀文言文的能力。所以，教師也可以適時(shí)地采用故事教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的文言文學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。endprint