關于初中語文隨筆訓練及作文教學研究

鄧志勇

摘 要：在新課改的背景下，初中語文教學面臨新的挑戰(zhàn)，如何提高學生的寫作能力，創(chuàng)新作文教學模式，已成為初中教學工作中的重點和難點。應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習主動性，注重培養(yǎng)學生的個性，加強隨寫訓練，讓寫作靈感凝聚在學生的筆尖。本文主要分析了初中語文作文教學策略，探討隨筆訓練在作文教學中的應用。

關鍵詞：初中語文 隨筆訓練 作文教學

將隨筆訓練引入初中語文課堂教學，這個過程非常有助于學生寫作興趣和寫作習慣的養(yǎng)成，可以推動學生語言素養(yǎng)的不斷進步與提升。教師要體現(xiàn)出隨筆訓練的相關特性，在展開具體的練習時給學生提供更充裕的自主表達的空間，讓學生形成對于寫作過程的興趣與喜愛。這才是隨筆訓練教學功效的體現(xiàn)，只有學生產(chǎn)生了對于寫作的熱情后大家才會更積極的去提升自己，并且更加努力的寫出更多優(yōu)質(zhì)的文章。[1]

一、初中語文作文教學中隨筆的特點

1.體裁比較靈活

在初中語文寫作教學中，隨筆是非常重要的寫作形式，和傳統(tǒng)的作文相比，具有很強的靈活性，而且，隨筆不會局限于傳統(tǒng)的寫作模式，不僅能達到觀景抒情的目的，而且能實現(xiàn)議論事實的目標。另外，在文章的字數(shù)、格式及篇幅的長短方面也沒有太高要求，隨筆內(nèi)容也可以引進其他文章內(nèi)容，鼓勵學生暢所欲言，這種形式能夠豐富學生的知識。[2]

2.思想情感比較自由

每個人都是有思想、有情感的生物，利用語言記錄內(nèi)心的情感，學生在寫隨筆的過程中能夠與實際生活相結(jié)合，從而使隨筆變得更生動，能夠充分反映出學生的內(nèi)心思想和情感，提升學生的綜合素養(yǎng)。

3.具有個性化的語言表達

隨筆的自由性和靈活性體現(xiàn)在表達上，而且涉及的內(nèi)容范圍比較廣，為學生的個性化語言表達提供了理論上的支持。學生在日常生活中進行寫作素材的積累，在進行隨筆訓練時，不僅能夠?qū)?nèi)心感受充分表達出來，而且能夠提升寫作水平。所以，隨筆訓練非常重要。

二、合理制定隨筆作文訓練目標

在展開作文隨筆訓練前教師首先要確立合理的隨筆作文訓練目標，這一點很有必要。雖說隨筆訓練并沒有那么多明確的要求，可以讓學生隨意發(fā)揮，但是這不等于完全沒有要求。想要讓隨筆訓練收獲更好的教學成效，這仍然需要教師給學生們確立一定的寫作目標。對于文本的文體、語言形式、題目等都可以讓學生自行確立，這也是隨筆訓練的一個特征，然而，對于文章的中心思想以及文章應當表達的一些主題，教師應當有明確限定。這樣才能夠讓學生更有針對性的作文，并且抓住一條明確的主線來合理的進行發(fā)揮。這才是隨筆訓練的合理教學模式。

在實際教學過程中，教師要結(jié)合學生實際情況，深入研究教學內(nèi)容，為學生制定具有針對性的隨筆訓練目標。例如：在初中初級階段，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生樹立愛自然、觀察事物等良好習慣，樹立良好的寫作習慣，并堅持每周兩到三篇隨筆。通過這種方式，不僅能夠引導學生樹立正確的觀念，培養(yǎng)良好的學習習慣，還能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，進而有效提高學生寫作水平。教師也可以在每周的隨筆訓練中給學生們設定一些相應的主題，可以讓學生們記敘這一周以來自己感觸最深的事件，也可以讓大家描寫一個自己感興趣的人物。不一定要做硬性要求，但是，給學生設立一個明確的寫作目標才能夠讓大家更好的展開作文習練。

三、教師給予的寫作評價

教師必須注重教師講評這個環(huán)節(jié)，這對學生的寫作提升有著至關重要的作用。教師應該仔細閱讀每一位學生的隨筆內(nèi)容，然后提出自己的看法與建議，給予學生相應的指導，避免學生走入誤區(qū)。教師也應該因教施材，沒有完完全全相同的一個學生，教師應該根據(jù)每一個人的實際情況以及寫作水平去輔佐建議，發(fā)現(xiàn)文章中的亮點，給與學生鼓勵。還可以采用多樣化的講評方式，不讓學生覺得乏味。例如，和學生一起批閱，讓學生也提出自己的看法；還有學生互相評論的方式；這些不僅能夠激發(fā)學生興趣，還能提高學生的寫作效率。

四、構(gòu)建對事物描述的好奇心，給學生提供好的寫作素材和基本的寫作構(gòu)建意識

學生在了解基本的寫作步驟之后，并不會馬上對描敘具體的事物有很好的文字構(gòu)建形式，因此教師需要對學生與要描寫的事物之間構(gòu)建良好的信息交匯點，比如，教師需要學生描述某一處景點，首先教師需要讓學生對該景點有基本的了解，比如該景點歷史悠久，有許多歷史故事都在此處發(fā)生，學生自然會對這樣的背景有很強的好奇心，因為學生對歷史故事的關注會成為其在寫作中的另外一個方向，并且在后續(xù)的寫作中也就有了話題點，文字組織也就變得容易許多。其實需要在短短的幾十分鐘內(nèi)來帶動課堂氣氛是比較困難的，教師可以結(jié)合初中學生的好奇心寫文章，初中生對于事物的好奇心使得他們對于故事的期待很強，如果教師每次在上課之前是帶著一個新鮮有趣的故事來，就可以在寫作中為學生找到很好的關注點。其實，學生與學生之間，可以以文學沙龍的模式進行練習，因為文學沙龍的存在給了學生之間很好的交流平臺，學生通過該平臺可以交流一些寫作中的技巧和一些素材的運用，這對于提高學生的學習能力是有很大幫助的。[3]

綜上所述，我們不難得出這樣的結(jié)論：寫作能力的提高對于課堂氣氛的要求非常高，最重要的是，學生自身知識的貯備也是一個比較大的挑戰(zhàn)，寫作對于中文的聽說讀寫是缺一不可的，寫作對于學生在客觀事物的表達能力以及思維的延續(xù)要求越來越高。當然，如果在課堂上學生就能對于語文的寫作有了一個很好的初步認識，并且適時地將自身對事物的認識很好地記錄下來，那么對于寫作的基本準備工作也就基本到位，長此以往就會形成很好的寫作模板，這樣學生在寫作中就會有很好的寫作論點，寫作能力就會得到有效提升。

參考文獻

[1]徐志芳.初中語文隨筆訓練及作文教學研究[J].讀與寫，2014，（11）：98.

[2]湯敏英.淺談隨筆教學與高考作文的關系：從一篇高考滿分作文說起[J].才智，2011（6）.

[3]馮澤毛.淺談初中語文作文教學[J].中國校外教育，2011，S1：272.endprint