高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的理論教學(xué)問(wèn)題

陳朝志

摘 要：為進(jìn)一步促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升，新課程標(biāo)準(zhǔn)為高中化學(xué)的理論教學(xué)方式進(jìn)行了明確方向的指導(dǎo)。現(xiàn)階段的化學(xué)教學(xué)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的優(yōu)化，已由過(guò)去的宏觀向微觀遞進(jìn)，并轉(zhuǎn)型為“少而精”，在這一教學(xué)原則指導(dǎo)下，化學(xué)內(nèi)容變得更精簡(jiǎn)，其教學(xué)大綱更能讓師生接受?；诖?，文章將針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中化學(xué)理論教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)問(wèn)題

隨著現(xiàn)如今對(duì)化學(xué)物質(zhì)的研究逐漸由過(guò)去“見(jiàn)著而知微”的傳統(tǒng)認(rèn)知方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦暮暧^和微觀兩個(gè)層面去探知物質(zhì)世界的認(rèn)知方式，也導(dǎo)致當(dāng)前的高中化學(xué)教材與教學(xué)要求出現(xiàn)了新的變革，其中被認(rèn)為是當(dāng)今高中化學(xué)課程兩條主線的便是以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為中心的相關(guān)理論教學(xué)以及以化學(xué)熱力學(xué)為基礎(chǔ)的相關(guān)理論教學(xué)[1]。在計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展推動(dòng)下，社會(huì)上以形成了一種化學(xué)已經(jīng)理論化，從定性科學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎靠茖W(xué)的聲音，且有著巨大的影響力，也因此對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)理論產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一、關(guān)于初等化學(xué)的教學(xué)理論核心

相對(duì)來(lái)講，化學(xué)學(xué)科在高中眾多學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中的課時(shí)安排相對(duì)偏少，也就導(dǎo)致高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)更看重對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。教育部對(duì)化學(xué)教材的編排也能夠側(cè)面反映出我國(guó)化學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，比如當(dāng)前的高中課本中較以往便做了更多內(nèi)容上的精簡(jiǎn)，只對(duì)較為典型的元素及其性質(zhì)予以闡述，而更多的元素只需學(xué)生了解即可，這樣一來(lái)也就為簡(jiǎn)單的熱力學(xué)理論與物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論提供了滲入空間，這種變化讓學(xué)生能夠更近距離的認(rèn)知物質(zhì)世界，實(shí)際上是一種時(shí)代發(fā)展的進(jìn)步。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，在確保教學(xué)目標(biāo)不變的基礎(chǔ)上，將學(xué)科內(nèi)容與時(shí)代發(fā)展相連，在高中化學(xué)課本中增添新的研究成果，能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的宏觀與微觀時(shí)間有更進(jìn)一步的了解。

然而，通過(guò)筆者的研究發(fā)現(xiàn)，在這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，高中化學(xué)的理論教學(xué)存在一定的問(wèn)題。比如，以過(guò)于基礎(chǔ)的化學(xué)初級(jí)理論能否將化學(xué)學(xué)科中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論與化學(xué)熱力學(xué)理論解釋清楚？學(xué)生對(duì)初等化學(xué)的認(rèn)知與內(nèi)容特點(diǎn)是否會(huì)感到混亂？對(duì)高中化學(xué)課本進(jìn)行總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，其中除了幾種極為重要的化學(xué)元素及其性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行了詳細(xì)闡述之外，其他元素僅僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的化學(xué)式進(jìn)行粗略講解。而在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)試題更像是以化學(xué)式為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)方程式計(jì)算，雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要在化學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，大部分學(xué)生從思想上也接受了化學(xué)來(lái)源于生活的理論，但對(duì)自然界中的化學(xué)世界認(rèn)知卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以構(gòu)建如課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)體系。

二、關(guān)于單一的化學(xué)元素論

化學(xué)究竟是什么？教材中所傳達(dá)的理念便是化學(xué)是透過(guò)組成、結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)去對(duì)物質(zhì)進(jìn)行研究的自然科學(xué)[2]。與物理、生物等其他科目相同，化學(xué)也同屬于自然科學(xué)的范疇，不過(guò)依然掩蓋不了化學(xué)學(xué)科的光芒，許多化學(xué)家甚至認(rèn)為唯有化學(xué)才能夠創(chuàng)造出世界中前所未有的物質(zhì)。也正是由于化學(xué)學(xué)科是一門基于元素理論的學(xué)科，所以高中化學(xué)教材進(jìn)行進(jìn)行內(nèi)容編制的過(guò)程中，會(huì)將“元素論”當(dāng)作是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心理論。在當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的認(rèn)識(shí)，也形成了元素認(rèn)知，物質(zhì)世界都是因?yàn)樵囟兊秘S富多彩。

基于這一教學(xué)要求，教育工作者在化學(xué)理論教學(xué)當(dāng)中，要更為重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教材教學(xué)的相互融合，讓學(xué)生能夠逐步領(lǐng)會(huì)與掌握元素論。不過(guò)元素具備一定的抽象性，是無(wú)法直接觀測(cè)到的，因此在開(kāi)展元素學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)方式讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)世界中的元素有更為直觀的了解，使其能夠更為近距離的觸及到化學(xué)世界。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)同樣能夠讓學(xué)生去探究到化學(xué)真相，因此教師還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件，去促進(jìn)化學(xué)理論教學(xué)的實(shí)效提升。

三、關(guān)于化學(xué)無(wú)紙結(jié)構(gòu)理論教學(xué)

化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的切入點(diǎn)是，物質(zhì)之所以保持特定的性質(zhì)，一切都源自于“微?！痹诮M成分子時(shí)有特定的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而逐步發(fā)展成研究與展示物質(zhì)的分子中組成元素間的相對(duì)位置與作用的理論與實(shí)驗(yàn)方法，并以此延伸出了表達(dá)化學(xué)結(jié)構(gòu)的化學(xué)結(jié)構(gòu)式[3]?；瘜W(xué)結(jié)構(gòu)式不但有分子元素組成，并且能夠闡述其中不同元素與相鄰和非相鄰元素的幾何關(guān)系。倘若將相鄰元素之間的距離與夾角信息予以完善，便能夠從化學(xué)結(jié)構(gòu)式中獲取到更加準(zhǔn)確的信息。同時(shí)，化學(xué)結(jié)構(gòu)式還有平面或立體的的結(jié)構(gòu)圖形表達(dá)方式，能夠有效幫助在化學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，并且是化學(xué)家創(chuàng)造新物質(zhì)的理論基礎(chǔ)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要對(duì)元素論加以重視，將化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論看作是元素論的深化延伸，以此去培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知與化學(xué)視角，使其能夠靈活運(yùn)用化學(xué)符號(hào)與化學(xué)語(yǔ)言。通過(guò)明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)與元素教學(xué)的基本任務(wù)，也就為實(shí)現(xiàn)更高層次的教學(xué)目標(biāo)提供了充足的化學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)。

四、關(guān)于化學(xué)熱力學(xué)理論教學(xué)教學(xué)

在高中化學(xué)理論教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)原理是其中的重要理論，主要是以化學(xué)平衡現(xiàn)象為核心。由于在化學(xué)反應(yīng)體系中，存在著眾多可逆過(guò)程，同時(shí)鑒于化學(xué)反應(yīng)在化工生產(chǎn)與化學(xué)分析原理和技術(shù)中的重要性，所以這部分內(nèi)容一直以來(lái)都是高中化學(xué)課程中的核心內(nèi)容，并且以此延伸到了水的解離、易溶弱電解質(zhì)的電離、鹽類的水解等等。隨著化學(xué)熱力學(xué)理論的發(fā)展成熟，上述所講的化學(xué)平衡體系也被整合到了化學(xué)熱力學(xué)理論當(dāng)中，體現(xiàn)出了其理論性更強(qiáng)、普適性更廣的特性，具體的體系特征與變化特征都能夠通過(guò)狀態(tài)函數(shù)予以表達(dá)?；诖?，在當(dāng)前高中化學(xué)教材中，也逐漸引入了燴、內(nèi)能、嫡等化學(xué)概念，這些新事物在初期引入雖有不適應(yīng)感，但這與化學(xué)學(xué)科發(fā)展規(guī)律相符，因此也存在一定的磨合階段。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)中所需要學(xué)習(xí)的元素種類非常多，但在課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的元素仍不僅限于此，同時(shí)在我們的考試與作業(yè)中，有許多題目中的重要元素都是課程中沒(méi)有細(xì)講的元素，其化學(xué)性質(zhì)在教材中未能群面體現(xiàn)。一定程度來(lái)講，這種非完整認(rèn)知的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生造成困擾，但同時(shí)也能夠給予學(xué)生更大的想象空間，認(rèn)識(shí)到化學(xué)世界并非恒定不變，元素的運(yùn)動(dòng)與重組會(huì)不斷進(jìn)化出更為多姿的一面。課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下的化學(xué)理論教學(xué)存在的問(wèn)題，還需要我們教育工作者與學(xué)生共同努力解決。

參考文獻(xiàn)

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