初中語文寫作教學方式與修辭知識的運用分析

劉小利

摘 要：初中階段的語文寫作教學，主要是提升學生的語言水平，讓學生靈活運用修辭方法進行寫作，以增強文章的表達效果。因此，在平時授課中，初中語文教師要特別注重語文的修辭教學，把修辭知識的靈活使用放到語文寫作教學的核心位置，明晰修辭教學的運用規(guī)律，指導學生更好地寫作。

關鍵詞：初中語文 教學方式 修辭 運用分析

初中學生的語文寫作是初中階段語文教師重要的教學內容之一，是提升初中生語文應用的基礎。但是就目前的初中生語文寫作現狀而言，還存在很多問題，主要是學生缺乏寫作激情和動力。因此建立完善的寫作訓練機制非常必要。語文知識的各個層級，都包含修辭知識。學生靈活使用多種修辭，增強寫作魅力是語文綜合水平的體現。作為教師，如果孤立地解析修辭，就會使學生抵觸和厭惡，同時也會使他們缺失認知興趣。因此，初中語文教師要指導學生把修辭方式融匯、滲透到每個細節(jié)寫作中，使同學們靈活運用，從根本激發(fā)初中生寫作熱情是非常必要的[1]。

一、目前的初中語文寫作教學情形

通過調查發(fā)現，初中的語文寫作教學情形不容樂觀。很多學生在寫作方面有思路障礙，詞匯儲備量不足，缺乏適當的寫作材料。初中生不能熟練應用所學到的語文修辭知識，甚至和我們娛樂、學習、生活等相關的母語活動（比如語文競賽、詩歌朗誦、古詩文大賽），也只是少數學生參加。大多數學生對作文不感興趣，沒有寫作動力，在平時寫作訓練中不能夠展示漢語的魅力。

受初中語文考試的影響，很多初中生覺得平時語文寫作不重要，對作文寫作的認識只停留在語文考試和應付教師作業(yè)檢查的層面。寫作應該是為生活服務，不是強制性的活動。學生對語文寫作的錯誤理解，導致語文寫作在學生心中的地位很低。對于這種情況，語文教師應該改變學生寫作思維和意識，指導學生把修辭方式運用到寫作中，激發(fā)初中生的寫作激情，向學生充分展現漢語魅力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的語文寫作習慣[2]。

二、改變寫作指導策略

1.鼓勵學生在寫作時進行寫真情實感

傳統的寫作評價體系以考察學生語言應用水平和寫作情況為主。在實際教學中，語文教師非常關注寫作技巧，而忽視學生的真情實感。教師要打破以往的語文寫作教學模式，要尊重學生在寫作中真實的感受，有感而發(fā)的寫作習慣才是好的寫作習慣。教師要幫助學生、鼓勵學生表達自己的見解，肯定學生的真情流露。教師只有認識學生在寫作中遇到的問題和困惑，才能提出有效的、切實可行的建議，才可能提高學生的寫作能力。

2.提高語文教師自身的語言素養(yǎng)和教學感染力

語文教師的語言素養(yǎng)和感染力是吸引學生注意力的重要因素。教師應該不斷提升自己的語言知識，增加教學感染力。在實際教學中努力活躍氛圍，用靈活多樣、別具一格的語言調動初中生學習寫作的興趣，真正吸引初中生參與寫作訓練。這樣的教學方法符合初中生心理特征。

三、運用豐富的修辭知識指導學生

1.比較法

在修辭教學中，比較法是最常用、最傳統的教學方法，也是一種能高效的激發(fā)初中生品味修辭妙處、體味修辭效果的教學方法[3]。運用比較法，就類似創(chuàng)立了一個修辭數據庫，在比較各種各樣的效果時，改變、刪除、增加、變換各種詞語或句子等等，表達效果就會自然、生動、形象、活潑的表現出來。從而給學生留下鮮明的印象。例如《藤野先生》一文：“從此就看見許多新的先生，聽到許多新的講義”。將兩個“新”改成“陌生”和“新鮮”。“陌生”和“新鮮”到底比“新”字好在什么地方呢？可引導初中學生進行比較分析。另外，盡量要求學生將自己的作文原稿和修改稿進行對比，在比較中發(fā)現問題，以提升語言寫作能力。結合課文內容，使用比較法，很容易化解和掌握知識難點，使學生的寫作意識得到提高。再比如初中課文《春》，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的， 綠綠的”的這個句子，可以把“偷偷地”這個詞刪除，用“長”字替換“鉆”字，通過比較分析，使學生感受原句更為生動，用“偷偷地”一詞修飾“鉆”字，表現出小草貪婪地、不知不覺的享受春天氣息，擬人性的表現小草具備人的天性。

2.切境法

語境是評價修辭效果的憑證和依據，語言素材選得是否合理，主要看所選材料是否符合語境。所以，教師在修辭教學時，一定要注重培養(yǎng)初中生結合語境去閱讀、理解文章的能力以及結合語境造句的能力。使用切境法進行修辭教學時，要理解語言形式是怎樣為主題內容服務的？特別是作者匠心獨運和刻意加工的地方，正是表現主題思想的關鍵。如果教師結合素材的主旨情景進行教學，對學生欣賞能力和語言藝術的理解能力有很大幫助，對提高學生的寫作水平有很大幫助[4]。

例如：在《濟南的冬天》中有這樣一個比喻：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”從表面看，這個比喻很一般，但是結合到具體語境，就發(fā)現了它的精妙之處。提到這句話時，可指引學生分析，為何將“小搖籃”作喻體？本體與喻體間有什么相似之處？學生們可能會說：形狀很相似，中間低平、四周高。在這樣的情況下，可繼續(xù)指引學生思考：四川稱之為盆地，是因為中間低平而四周高的原因。為何文中不用“盆子”作為喻體而是用“搖籃”作喻體？學生可能會說，這更能體現“濟南的冬天”的“溫晴”和“慈善”。

3.類比聯想法

修辭教學一直是比較抽象難懂的課題，特別是對修辭作用和效果認知。語文教師可利用對媒體工具來輔助教學，運用類比聯想法加深修辭手法的認識和理解。比如《沁園春·雪》文章中“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”“銀蛇”和“蠟象”的生動比喻，可通過視頻播放，使學生展開聯想，體會詞中描繪的意境，讓學生感覺到用“舞”來形容雪披群山就好像“銀蛇”在慢慢爬行。用“馳”表現雪覆蓋的高原就好像“蠟象”在奔馳，以動寫靜，生機勃勃。

結語

總之，在傳統教學中，教師單純指導學生使用擬人、比喻、夸張、排比等修辭，而常常忽視了寫作能力的培養(yǎng)。教師通常把修辭看得很狹窄，忽視其廣泛性。除了這些，還包括詞語錘煉、句式都是修辭范疇。教師要改變傳統寫作指導方法，培養(yǎng)學生運用多種修辭方法的能力，最終將這些能力運用到語言實踐中，運用到我們的寫作中。

參考文獻

[1]周 妍.高考備考之修辭教學的問題與對策[J].教育教學研究，2009（12）：130-132.

[2]季紅方.對初中語文修辭教學優(yōu)化的對策及思考[J].觀察思考，2010（5）：66-67.

[3]劉偉民.簡論隱性知識與漢語修辭教學[J].湖北第二師范學院學報，2010（7）：115-117.

[4]喻鳳一.論中等教育語文中的修辭教學[J].職業(yè)教育研究，2009（4）： 103-104.endprint