從一節(jié)英語(yǔ)公開課看小組合作的有效性

向正賢

摘 要：本文僅以一節(jié)英語(yǔ)公開課為例，從小組合作激勵(lì)的方式、開展次數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面再談小組合作的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作 激勵(lì) 內(nèi)容 有效性

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而難成。”由此可見小組合作學(xué)習(xí)的重要性?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了新課程改革形勢(shì)下堅(jiān)持以生為本的教學(xué)要求，同時(shí)也符合新版義務(wù)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的要求：“鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！?/p>

筆者聽了幾節(jié)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)公開課，其中一節(jié)令我印象較為深刻，上課內(nèi)容是仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Topic 1 Section A （1a-1c）。在這堂課中，這位老師大膽地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這很令人欣慰，但同時(shí)心中仍有些疑慮與困惑。在此筆者僅以本節(jié)課為例，從以下三個(gè)方面再談小組合作的有效性。[1]

一、小組合作激勵(lì)的有效性

熟話說(shuō)：贊揚(yáng)如陽(yáng)光，批評(píng)如利劍。數(shù)生十過(guò)，不如獎(jiǎng)生一功。在該節(jié)課的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有兩組同學(xué)合作學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，其中還有兩個(gè)同學(xué)站到一邊，好像不怎么想?yún)⑴c合作學(xué)習(xí)，該教師就走到學(xué)生旁邊，似乎帶有斥責(zé)之意，勉強(qiáng)地“請(qǐng)”他們?nèi)⑴c，他們變成了“被動(dòng)”地參與，而不是“主動(dòng)”地參與。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法用鼓勵(lì)性的措施去激勵(lì)他們，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的“冷淡”。遇到這種情況，筆者平時(shí)是這樣做的。筆者并沒(méi)有直接去“請(qǐng)”那幾個(gè)合作學(xué)習(xí)欠主動(dòng)的學(xué)生，而是說(shuō)：“第幾組幾組同學(xué)合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)很好，個(gè)個(gè)都參與了，多加幾分，哪一組表現(xiàn)最不好的‘獎(jiǎng)勵(lì)抄寫單詞或背書”，然后又走到表現(xiàn)好的那幾組面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。這時(shí)不愿參與的同學(xué)都會(huì)自覺(jué)地“裝模作樣”地參與其中了。這種直接的表?yè)P(yáng)和旁敲側(cè)擊地鞭策的激勵(lì)方式讓學(xué)生自我意識(shí)到要撇棄表現(xiàn)“丑態(tài)”的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與、競(jìng)爭(zhēng)以及相互追趕的意識(shí)，這樣既給了千里馬以陽(yáng)光，又給了丑小鴨以雨露。另外，該老師對(duì)合作、展示表現(xiàn)好的小組，采用了小組加分的激勵(lì)方式，還用了某些贊美的語(yǔ)言，例如Very good 、Great、Excellent 等，但筆者始終感覺(jué)到這種贊美還是有點(diǎn)隨意性，沒(méi)能深入學(xué)生心扉，激勵(lì)效果還差強(qiáng)人意，所以筆者認(rèn)為激勵(lì)還要多樣化，不僅要通過(guò)語(yǔ)言贊美，而且還要通過(guò)具有師生互動(dòng)鼓勵(lì)性的動(dòng)作或手勢(shì)等的激勵(lì)方式，如全班同學(xué)舉起大拇指，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組說(shuō)“ye， ye， ye”、有節(jié)奏的鼓掌、或者與小組同學(xué)擊掌、擁抱、握手等等。氣氛甚是活躍，學(xué)生甚是喜歡，也不會(huì)覺(jué)得單調(diào)，這樣不僅激勵(lì)了小組合作學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)了小組凝聚力，同時(shí)也讓肯定和贊揚(yáng)的聲音貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在欣賞中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而以更加飽滿的精神狀態(tài)積極地投入到學(xué)習(xí)中。[2]

二、小組合作次數(shù)的有效性

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“重要的不是知識(shí)的數(shù)量，而是知識(shí)的質(zhì)量”。 寧精勿雜，寧專勿多。課堂上的小組合作學(xué)習(xí)也是一樣。然而該教師在本節(jié)課里就開展了四次小組合作學(xué)習(xí)。第一次小組合作學(xué)習(xí)是在檢查單詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；第二次是在學(xué)習(xí)1b環(huán)節(jié)（聽1a錄音，判斷正誤）；第三次是在分組朗讀1a環(huán)節(jié)；第四次是在學(xué)習(xí)1c環(huán)節(jié)。表面上看的確有模有樣，熱熱鬧鬧，實(shí)際上卻是匆匆忙忙，草率收?qǐng)?。因小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)的濫用，結(jié)果連教學(xué)任務(wù)都沒(méi)能預(yù)期完成。一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)太多，就會(huì)出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的隨意性與形式化，學(xué)生都沒(méi)有得到充分自主思考的時(shí)間就開展合作了，根本就體現(xiàn)不了以生為本的理念，也偏離了小組合作學(xué)習(xí)模式的宗旨。筆者愚為，在檢查單詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案已提前下發(fā)，學(xué)生課前就應(yīng)該合作學(xué)習(xí)過(guò)了，教師直接檢查各小組預(yù)學(xué)單詞的情況就可以了；分組朗讀1a環(huán)節(jié)無(wú)可厚非，畢竟是聽說(shuō)課，然而該教師時(shí)間掌控不妥當(dāng)，導(dǎo)致本節(jié)課的重點(diǎn)1c部分（初步感知和學(xué)習(xí)that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句）難以完成，沒(méi)能達(dá)成此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是為了在學(xué)生個(gè)體無(wú)法獨(dú)立或更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下讓學(xué)生互助互學(xué)、共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一種教學(xué)策略。因此，在我們的課堂教學(xué)中，要使小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到應(yīng)有的效果，我們就不能濫用小組合作學(xué)習(xí)的方式，更不能將其當(dāng)成“包裝”我們課堂的一件花衣裳。

三、小組合作內(nèi)容的有效性

自主合作是一個(gè)主動(dòng)、積極、有意識(shí)的過(guò)程，并不是學(xué)生圍坐在一起就一定能有合作?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用具有一定的選擇性，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它不一定適合所有的內(nèi)容。比如說(shuō)有的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生稍加思索就能知道答案，但教師還是牽強(qiáng)地讓學(xué)生分組合作討論交流，這樣的合作只能是低效的合作。例如，在學(xué)習(xí)本節(jié)課1b環(huán)節(jié)（聽1a錄音，判斷正誤），就沒(méi)必要開展小組合作，聽完兩次錄音后，可以直接以小組搶答形式來(lái)完成1b環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。又如1c部分，這部分才是真正需要開展小組合作學(xué)習(xí)的。其實(shí)在1a部分，Jane， Kangkang， Michael以及Maria四個(gè)人的對(duì)話內(nèi)容都是為了引入（1c）學(xué)習(xí)that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句作鋪墊的，內(nèi)容如下：

Jane thinks （that） she will turn to their teachers.

Kangkang knows （that） young people like them raised most of the money.

Michael says （that） Craig was from Canada.

Maria says （that） Craig was 12 when he started to help poor children.

這才是這節(jié)課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)該把小組合作學(xué)習(xí)著重用于此處教學(xué)內(nèi)容。但是教師只是照本宣科，僅叫學(xué)生連線而已。僅僅連線有必要開展小組合作嗎？其實(shí)若該教師能靈活地適當(dāng)修改和拓展一下內(nèi)容就可以開展有意義且有效的小組合作學(xué)習(xí)了，就更能發(fā)揮其效能了。筆者認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)可能效果會(huì)好些。例如先通過(guò)快速閱讀1a匹配信息，以小組搶答形式完成1c，幫助學(xué)生初步感知that賓語(yǔ)從句的陳述句句型（這個(gè)環(huán)節(jié)就不要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了，因?yàn)樵?a對(duì)話中可以直接找到答案，比較簡(jiǎn)單，合作學(xué)習(xí)意義不大），然后拓展性地設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

任務(wù)1：在1a對(duì)話中找出一句有that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句 （I think we can have it on our school playground.）。設(shè)計(jì)的目的是檢查學(xué)生是否感知和了解了that 引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。然后比較一下1c中的句子，這個(gè)句子為什么沒(méi)有that呢？讓學(xué)生通過(guò)自己思考、合作討論、交流發(fā)現(xiàn)原來(lái)that是可以省略的。

任務(wù)2：一問(wèn)一答，組內(nèi)討論、交流和對(duì)話，回答內(nèi)容不限，自由發(fā)揮。對(duì)話設(shè)置如下：

A：What do you know/say/think？

What does he/she know/say/think？

B：I know/say/think…

He /She knows/says/thinks…

任務(wù)2設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)組內(nèi)合作、生生對(duì)話交流或師生對(duì)話的形式，讓學(xué)生更加進(jìn)一步地了解和熟悉that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的基本句型，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)開展的好與壞、高效與低效，取決于我們教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中能否把握好小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能否考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的目的。與此同時(shí)，教師要努力克服教師和學(xué)生中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探索、實(shí)踐和反思，才能真正實(shí)現(xiàn)小組合作的實(shí)效性，才能讓其真正綻放出其應(yīng)有的光芒！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1

[2]北京市仁愛(ài)教育研究所.仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材[M].北京：科學(xué)普及出版社，2016.12endprint