中職德育教學(xué)有效性的提高策略探究

羅莎莎

摘 要：中職德育課程教學(xué)開(kāi)展多年，形成了比較固定的教學(xué)模式及方法。但是隨著現(xiàn)代教育的逐漸發(fā)展，以及我國(guó)對(duì)思政教學(xué)要求的提升，當(dāng)前中職德育課程教學(xué)的有效性明顯不足，并存在諸多弊端。本文簡(jiǎn)要分析了中職德育課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并分別針對(duì)教學(xué)理念、方法及評(píng)價(jià)提出了相關(guān)策略，旨在提升其教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中職院校 德育課程 有效性

引言

中職院校開(kāi)設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》《哲學(xué)與人生》《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》等德育公共基礎(chǔ)課程夯實(shí)思政教育陣地。對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有重要作用。對(duì)中職德育得出的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)效率及效果較為滯后，這與其教學(xué)有效性直接相關(guān)。

一、中職思想品德教學(xué)的現(xiàn)狀分析

德育課程是中職院校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，但是在發(fā)展過(guò)程中卻呈現(xiàn)出教學(xué)效率低下，教學(xué)邊緣化等問(wèn)題，這與我國(guó)職業(yè)人才教育理念相違背，其主要存在以下的問(wèn)題：

第一，教學(xué)理念與教育發(fā)展及規(guī)劃不同步，存在滯后。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是學(xué)校及教師對(duì)德育課程教學(xué)未能給予足夠的重視，作為一門(mén)非專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，教師的熱情明顯不足，課堂教學(xué)也以教師直接灌輸為主，缺乏課堂互動(dòng)，那么教學(xué)的有效性也就難以提升。另一方面，教師對(duì)中職教育的地位認(rèn)識(shí)不足。中職教育對(duì)我國(guó)培訓(xùn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的人才有重要意義。然而教師卻認(rèn)為中職院校的學(xué)生質(zhì)量與普通高中相距較遠(yuǎn)，不能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)態(tài)度，從而影響課堂教學(xué)[1]。

第二，中職德育課程教學(xué)的教學(xué)方法不恰當(dāng)。中職院校的德育課程教學(xué)教材與普通高中的教材有所區(qū)別，其教學(xué)內(nèi)容除了針對(duì)哲學(xué)、法律等思政內(nèi)容外，添加了許多與職業(yè)道德、規(guī)范相關(guān)的內(nèi)容。中職院校在教學(xué)時(shí)主要是沿用理論知識(shí)加實(shí)例講解的方式進(jìn)行。尤其是在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師普遍采取封閉式提問(wèn)方式，或者提問(wèn)過(guò)于密集，做不到張弛有度，學(xué)生的理解空間也比較有限，那么久而久之就達(dá)不到活化學(xué)生思維的目標(biāo)。教師在選擇案例時(shí)，過(guò)于依賴(lài)教材，進(jìn)而使案例與生活現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，降低了示例的時(shí)效性。

第三，中職德育課程教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不完善。長(zhǎng)久以來(lái)，中職院校的德育課程教學(xué)采取學(xué)期末試卷的方式進(jìn)行終期評(píng)價(jià)。但是作為一門(mén)思品教學(xué)項(xiàng)目，它具有較重的主觀色彩，單從試卷上難以反映學(xué)生的整體水平，無(wú)法全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)期效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是學(xué)生的思維拓展能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等職業(yè)發(fā)展相關(guān)能力得不到體現(xiàn)，進(jìn)一步降低了教學(xué)評(píng)價(jià)及反饋對(duì)教師教學(xué)策略?xún)?yōu)化的作用。

二、中職德育課程教學(xué)有效性的提高策略

根據(jù)中職德育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，可采取以下針對(duì)性策略進(jìn)行優(yōu)化。

1.開(kāi)展多元化培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)理念

根據(jù)上文指出，教學(xué)理念滯后主要是教師本身對(duì)思想品德教學(xué)的重視不足，且未能切實(shí)領(lǐng)悟當(dāng)前以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因此，中職院校應(yīng)通過(guò)多種方式開(kāi)展教師培訓(xùn)，改變教師的主觀認(rèn)知，提升教師的教學(xué)熱情[2]。一是可以利用教師集體備課開(kāi)展教師間討論，并與其他學(xué)科尤其是公共基礎(chǔ)學(xué)科的教師展開(kāi)交流，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難點(diǎn)，制定針對(duì)性策略。二是定期組織校間交流，與高職院校、普通高中的教師互通有無(wú)，并定期組織客座專(zhuān)家到校分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)決貫徹學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并正視中職德育課程教學(xué)在中職乃至整個(gè)職業(yè)教育體系中的地位。

2.合理運(yùn)用教學(xué)方法，開(kāi)拓學(xué)生思維

目標(biāo)通過(guò)方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。那么根據(jù)中職德育課程教學(xué)的課程安排、內(nèi)容、當(dāng)前的基本學(xué)情和環(huán)境配置來(lái)看，可從幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和提升。

（1）課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通篇的理論知識(shí)講解難免使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，多數(shù)學(xué)生在德育課程教學(xué)課堂中的熱情和集中力遠(yuǎn)不如專(zhuān)業(yè)課堂。那么可以采取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前小活動(dòng)，進(jìn)行課前導(dǎo)入，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。以《哲學(xué)與人生》第一課客觀實(shí)際與人生選擇為例。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)辯證唯物主義產(chǎn)生認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上客觀看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做好人生選擇，辨明是非。在那么在講述物質(zhì)世界的統(tǒng)一性、多樣性等問(wèn)題時(shí)，其內(nèi)容較為抽象，很難使學(xué)生與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以在課前準(zhǔn)備幾個(gè)小影片及故事描述卡片，讓學(xué)生自主討論并歸納這幾個(gè)案例中存在哪些選擇問(wèn)題？自身是否也遇到過(guò)相似的問(wèn)題？當(dāng)學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂時(shí)，其學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提升。

（2）課中啟發(fā)，發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂之后，其思維處于活躍期。封閉式的提問(wèn)不僅降低學(xué)生的參與熱情，同時(shí)不利于學(xué)生的思維發(fā)散。那么在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意課堂提問(wèn)的有效性，采取情景式的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題[3]，例如在《物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與人生行動(dòng)》一課中，可以在課上播放歌曲《山不轉(zhuǎn)水在轉(zhuǎn)》，讓學(xué)生對(duì)歌曲中哪些物質(zhì)發(fā)生了運(yùn)動(dòng)進(jìn)行討論，并隨機(jī)抽取幾名同學(xué)進(jìn)行回答，當(dāng)學(xué)生得不到答案時(shí)，教師可以進(jìn)行二次問(wèn)題誘導(dǎo)或者暗示的方式來(lái)刺激學(xué)生進(jìn)行自主的思考和探究。教師在提出問(wèn)題時(shí)要由淺入深進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有認(rèn)真思考才能夠獲得答案的思想。

（3）重視分析、討論，提升案例分析的效用。案例分析法對(duì)德育課程教學(xué)具有極強(qiáng)的實(shí)用性，它構(gòu)成了學(xué)生理論通向?qū)嵺`的橋梁。當(dāng)前的案例分析教學(xué)中，教師討論占主要層面，學(xué)生的思維空間被壓縮。仍以《物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與人生行動(dòng)》為例來(lái)看，“熊貓燒香”是2006年底網(wǎng)絡(luò)上爆發(fā)的計(jì)算機(jī)病毒，開(kāi)發(fā)者李俊最終被抓獲入獄。讓學(xué)生以李俊的故事為中心進(jìn)行探討，闡明在故事中得到了什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。討論結(jié)束后，由學(xué)生做總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行肯定，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的案例既具有趣味性，學(xué)生的討論空間也比較大，互動(dòng)性更強(qiáng)，并能夠?yàn)閷W(xué)生積累一定的案例分析能力。

（4）結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)，形成特色教學(xué)活動(dòng)。其中強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)、引導(dǎo)等作用的發(fā)揮，確定正確的實(shí)施方向。以《職業(yè)生涯規(guī)劃》為例，其目的是使學(xué)生掌握自我認(rèn)知方法，并在此基礎(chǔ)上形成較為全面的發(fā)展規(guī)劃（包含短期、長(zhǎng)期及終身目標(biāo)等）。以第二單元第二課《發(fā)展要從個(gè)人實(shí)際出發(fā)》為例，在對(duì)個(gè)人的興趣、性格、能力價(jià)值觀等內(nèi)容進(jìn)行基本講解后，讓學(xué)生分成若干個(gè)小組（4-6人為宜）并抽簽選擇研究?jī)?nèi)容，以不同個(gè)人特質(zhì)對(duì)人的職業(yè)選擇的影響為研究課題布置任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行組內(nèi)的分工及分工調(diào)整，由學(xué)生自主項(xiàng)目資料的收集、整理、策劃、實(shí)施和展示。教師以指導(dǎo)者的身份參與其中。endprint

（5）利用信息化方式，提升教學(xué)效率，落實(shí)課下反饋?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，其作為有效的教學(xué)輔助手段，能夠極大的提升教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并達(dá)到課堂教學(xué)延伸的作用。具體的表現(xiàn)方式有：①有效利用移動(dòng)終端，建立微信群實(shí)現(xiàn)課下互動(dòng)和討論；②利用PC端或移動(dòng)客戶(hù)端登錄網(wǎng)站，觀看網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)；③教師制作微課課件，或收集已有的微課資料，上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者微信公眾平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和線(xiàn)下討論。微課時(shí)間短，內(nèi)容精煉，主題突出，易于反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)碎片化教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率。以《經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)》第二課第二幕企業(yè)中的勞動(dòng)者為例，其教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解勞動(dòng)者對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性，并建立起成為高素質(zhì)勞動(dòng)者的意識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“工匠精神”和正確的勞動(dòng)觀念。研究學(xué)生的學(xué)情發(fā)現(xiàn)，中職二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握部分實(shí)操技巧，但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的認(rèn)知并不充分，使其無(wú)法對(duì)自身形成正確的評(píng)價(jià)并建立起堅(jiān)定的職業(yè)信心。那么除了針對(duì)性的開(kāi)展案例分析、角色扮演等教學(xué)方式，使學(xué)生深化對(duì)企業(yè)及自身職業(yè)的認(rèn)知外，筆者設(shè)計(jì)在課上讓學(xué)生觀看微課《高素質(zhì)的勞動(dòng)者—榜樣的力量》，并將微課課件上傳至互聯(lián)網(wǎng)中，方便學(xué)生反復(fù)觀看。通過(guò)微信群形成課下討論組，將觀看微課后的反饋進(jìn)行交流，從而達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的有效吸納。

3.改善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，重視評(píng)價(jià)反饋的運(yùn)用

教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)形式。中職德育課程教學(xué)最終的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生運(yùn)用正確的哲學(xué)觀、道德觀看待實(shí)際問(wèn)題，并初步形成職業(yè)及人生規(guī)劃。那么以閉合性問(wèn)題為主要考察內(nèi)容的試卷式評(píng)價(jià)方式顯然不適用。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)從評(píng)價(jià)體系的各形成要素來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從而進(jìn)行更為科學(xué)化的規(guī)劃。教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與主體，也就是學(xué)生和教師。為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么就應(yīng)改變過(guò)去學(xué)生作為評(píng)價(jià)“旁觀者”的地位，通過(guò)參與自身及相互評(píng)析的方式，成為評(píng)價(jià)體系的主體，從而發(fā)現(xiàn)自身及他人的優(yōu)缺點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)析，包括課堂組織形式、教學(xué)態(tài)度等，充分發(fā)揮反饋的價(jià)值。另外，要充分優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的形式。首先就是豐富以期末考查為核心的一階段式考評(píng)，實(shí)現(xiàn)平時(shí)情況分析、小組合作評(píng)價(jià)和期末考查的多階段考評(píng)方式。并按照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定形式多樣的學(xué)習(xí)成果展示，如PPT、角色扮演等，從而反映出學(xué)生的多種能力，如領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作力等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職德育課程教學(xué)是我國(guó)職教體系發(fā)展的基礎(chǔ)。其教學(xué)的有效性與教學(xué)活動(dòng)的核心要素理念、方法、評(píng)價(jià)等直接關(guān)聯(lián)。中職教師應(yīng)正視當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)提升教學(xué)熱情，改變教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并積極運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)策略?xún)?yōu)化。

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