融入情感，構(gòu)建初中歷史活力課堂

王瑋

摘 要：情感教育是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生傳達(dá)有關(guān)感情態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的情感價(jià)值觀(guān)，也是教學(xué)的一種較高境界。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，探究如何通過(guò)情感教育來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且形成個(gè)人教學(xué)特色，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教育；對(duì)策

歷史作為一門(mén)社會(huì)性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這就需要初中歷史教師挖掘教材中的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，使他們逐漸明白做人的道理，具備良好的品質(zhì)，成為社會(huì)需要的人才。文章將主要分析情感教育在初中歷史教學(xué)中的滲透途徑。

一、情感教育融入歷史教學(xué)的重要性

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生有正確情感取向

眾所周知，初中生正處于青春叛逆期，這個(gè)階段的學(xué)生初步有了自己的判斷能力，世界觀(guān)、人生觀(guān)處于初步建立階段，但由于其年級(jí)尚小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不夠，加之叛逆心理嚴(yán)重，非常容易沖動(dòng)，很容易出現(xiàn)情感上的偏差。因此，在初中歷史教學(xué)中融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生擁有積極向上的情感態(tài)度、養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)是十分必要的。

（二）有利于提升歷史教學(xué)效果

人的認(rèn)知過(guò)程就是情感的體驗(yàn)過(guò)程，任何的認(rèn)知過(guò)程都伴隨著一定的情感，情感也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)在動(dòng)力，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著積極向上的情感支撐，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果可想而知，作為初中歷史教師，更要多方面的尋求情感教育的有效方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、初中歷史情感教育內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在歷史教學(xué)中，教師要有意設(shè)置情境。首先，動(dòng)之以情，用與教材內(nèi)容相符充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中，使其產(chǎn)生思想感情的共鳴。如講解“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一節(jié)我們可以用這樣的導(dǎo)言渲染氣氛：“同學(xué)們，中華民族在近代還是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在一百余年中，流淌著無(wú)數(shù)炎黃子孫的血淚，記載著許多殘酷的史實(shí)。讓我們翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，回到1894年那個(gè)盛夏，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。”這樣的語(yǔ)言使課堂一開(kāi)始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容相融合，對(duì)于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

其次，教師要善于打破時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)光隧道，走進(jìn)歷史。如在教學(xué)中我們可以經(jīng)常地這樣設(shè)計(jì)：假如你是歷史中的人物，面對(duì)此情此境你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺(jué)歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（二）豐富語(yǔ)言教學(xué)

歷史課程雖然大多數(shù)是講歷史事實(shí)的，然而并不影響教師運(yùn)用合理的教學(xué)手段將這些知識(shí)呈現(xiàn)在課堂上。比如，教師可以用豐富的語(yǔ)言講述歷史知識(shí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。語(yǔ)言的運(yùn)用方式多種多樣，有娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述、慷慨激昂的評(píng)論、含蓄委婉的抒情……豐富的語(yǔ)言，能夠充分增強(qiáng)號(hào)召力和感染力，渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。這就需要教師在備課時(shí)，對(duì)課堂上需要滲入個(gè)人情感的地方進(jìn)行標(biāo)注，在課開(kāi)始后調(diào)整自己的狀態(tài)，進(jìn)入課本角色當(dāng)中，表現(xiàn)自我，飽含真情，把課本中無(wú)聲無(wú)形的內(nèi)容變成有聲有情的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的聽(tīng)講興趣。

以“中國(guó)人民站起來(lái)了”教學(xué)為例，單憑課本上的文字描寫(xiě)學(xué)生是不能深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)那令人激動(dòng)萬(wàn)分、熱鬧非凡的場(chǎng)面氣氛的。此時(shí)教師就可以運(yùn)用高亢激昂的語(yǔ)氣來(lái)講述我國(guó)是怎樣從一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)一步一步進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義建設(shè)的偉大目標(biāo)的。同時(shí)，教師還可以借助多媒體播放有關(guān)“開(kāi)國(guó)大典”的視頻，使學(xué)生真切地感受到中華人民共和國(guó)成立時(shí)那激動(dòng)人心的場(chǎng)面，深刻體會(huì)到今天幸福生活多么來(lái)之不易，從而更加珍惜當(dāng)前的幸福生活，樹(shù)立建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理念。

（三）借用歷史人物

倘若說(shuō)現(xiàn)在的孩子有什么缺失的話(huà)，我想堅(jiān)強(qiáng)的意志是列在第一位的。家長(zhǎng)的百般呵護(hù)、物質(zhì)的過(guò)度充盈，讓學(xué)生除了發(fā)愁學(xué)習(xí)，可能不知道任何愁滋味，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)挫折，便會(huì)意志消沉，一蹶不振，甚至尋死覓活。面對(duì)這種情況，在初中歷史教學(xué)中，借用教材中具有堅(jiān)強(qiáng)意志的人物事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)強(qiáng)意志情感滲透。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我對(duì)孫中山先生“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”為“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”所做的努力，用年表的形式進(jìn)行了呈現(xiàn)，在改革主張未被采納之時(shí)，在起義失敗面前，在革命果實(shí)被篡奪之際……孫中山先生從不放棄，他為改造中國(guó)耗盡畢生的精力。孫中山先生如一座豐碑，讓學(xué)生重新定義了困難，為學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的樹(shù)立確立了榜樣。而在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，我更是提前布置學(xué)生開(kāi)展了“長(zhǎng)征知多少”長(zhǎng)征故事搜集活動(dòng)，無(wú)論是張思德嘗“百草”還是馬背上的小紅軍，又或是13歲的小紅軍小蘭，不同的故事，卻是同樣的震撼。堅(jiān)強(qiáng)的人物事例還有很多，這些人物雖然身處的時(shí)代的不同，但他們身上的堅(jiān)強(qiáng)卻是恒久遠(yuǎn)的。通過(guò)借用這些歷史人物事例，堅(jiān)強(qiáng)情感的滲透了然無(wú)痕。學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代不同了，但是骨子里的品質(zhì)不能丟，堅(jiān)強(qiáng)要從小事做起。

總之，情感教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的概念，是完整教育過(guò)程必不可少的一部分。在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史課程教學(xué)的內(nèi)容，重視情感教育的運(yùn)用。通過(guò)情感教育的滲透，豐富學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)知和理解，全面提升初中歷史課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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