淺析高中英語寫作教學(xué)策略

孔春艷

摘 要：在高中英語教學(xué)過程中，寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)較薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至對(duì)此產(chǎn)生抵觸心理，任何一次寫作練習(xí)都不理會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作水平無法提升。為了改變這一情況，教師一定要重新審視高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)方法，創(chuàng)新方法，從而引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

高中英語寫作教學(xué)策略是為達(dá)到一定的寫作目標(biāo)所采取的方式方法，它是寫作教學(xué)實(shí)施過程的重要環(huán)節(jié)。筆者通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，雖然新課程高中英語寫作教學(xué)實(shí)施多年，但從寫作教學(xué)的課堂看還普遍存在著注重預(yù)設(shè)式的寫作教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致了高中英語寫作教學(xué)低效甚至無效。教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)創(chuàng)生是相對(duì)的，在高中英語寫作教學(xué)中，教師不但應(yīng)該注重預(yù)設(shè)，而且更應(yīng)注重創(chuàng)生，才能使寫作教學(xué)達(dá)到良好效果。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的問題

我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)長(zhǎng)期處于重視不夠的地位。目前，高中英語寫作教學(xué)主要存在以下問題。

（一）教師和教學(xué)理念方面

受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響，我國(guó)不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識(shí)輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍存在教師和教學(xué)理念方面受傳統(tǒng)觀念和社會(huì)環(huán)境影響，我國(guó)不少高中仍把英語教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)放在升學(xué)應(yīng)考上，重知識(shí)輕能力、重視結(jié)構(gòu)輕內(nèi)容、重結(jié)果輕過程等現(xiàn)象普遍。

（二）教材和考綱要求方面

高中英語寫作教學(xué)并未得到應(yīng)有重視、達(dá)到預(yù)期效果。造成這種現(xiàn)象的主觀原因主要是教材的寫作練習(xí)多為仿寫，真實(shí)寫作所占比例較低，練習(xí)題型比較單調(diào)，與高考書面表達(dá)題型不相應(yīng)。高考中的書面表達(dá)均為指導(dǎo)性寫作，題材和內(nèi)容與真實(shí)寫作尚有距離，不能為學(xué)生提供想象和創(chuàng)新空間。書面表達(dá)分值較低客觀原因主要是師生對(duì)教材中寫作練習(xí)的重視程度不夠，學(xué)生因?qū)懽黝}在高考試卷中所占分值較低而缺乏寫作動(dòng)力等。

（三）學(xué)生動(dòng)力和學(xué)習(xí)方面

高中學(xué)生英語寫作問題主要在于兩個(gè)方面：一是缺乏寫作動(dòng)力。寫作是一種費(fèi)時(shí)長(zhǎng)、收效慢的技能訓(xùn)練，一些學(xué)生怕苦怕累，參與動(dòng)力低，一些學(xué)生則因?yàn)閷懽髟诟呖贾蟹种递^低而不予以重視。二是學(xué)習(xí)方面的問題。據(jù)筆者調(diào)查，中等和中下英語水平的高中生，因初中學(xué)習(xí)欠了賬，語言知識(shí)和語言技能均跟不上高中英語教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)困難越來越大，造成惡性循環(huán)，到了高二、高三階段，為了應(yīng)試而把主要精力放在記誦生詞短語和閱讀練習(xí)上，根本無暇顧及寫作訓(xùn)練。一些英語較好的學(xué)生盡管在用詞造句方面已經(jīng)沒有或基本沒有問題，但由于平時(shí)缺乏系統(tǒng)的寫作知識(shí)（如體裁、主題、段落、連貫、連接等）指導(dǎo)和足量的練習(xí)，很難寫出好文佳作。

二、高中英語有效寫作教學(xué)策略

（一）提開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇內(nèi)容

很多學(xué)生不愿意寫作文，是因?yàn)榻處熃?jīng)常會(huì)直接提出一些相對(duì)較固定的作文題目，這讓很多學(xué)生感到無從下手，找不到相關(guān)的寫作素材，因此影響到學(xué)生寫作水平的提升。教師要提高學(xué)生的寫作水平，首先應(yīng)從寫作題目上入手，結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學(xué)生選擇一些開放性的題目，讓學(xué)生找到屬于自己的寫作內(nèi)容。

（二）選關(guān)鍵性語句，提高學(xué)生英語作文層次

閱讀與寫作一直都是不可分割的一個(gè)整體，閱讀文章中有很多語句是可以拿到寫作中直接使用的，有些語句通過簡(jiǎn)單的變化后也可以運(yùn)用到寫作過程中。然而，很多情況下是學(xué)生即使學(xué)會(huì)了整篇文章，對(duì)文章中的重要語句也掌握得比較透徹，但仍不能很好地將其運(yùn)用到寫作中，究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)閱讀文章中語句的使用意識(shí)。為此，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)限制幾個(gè)關(guān)鍵性的語句，要求學(xué)生在自己的作文中用到這幾個(gè)語句，當(dāng)學(xué)生逐漸有這種意識(shí)后，學(xué)生再寫作文時(shí)就會(huì)不自覺地從課文中尋找句子加以使用。

（三）激發(fā)學(xué)生興趣，從量變到質(zhì)變培養(yǎng)學(xué)生流暢性思維

現(xiàn)如今的英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，對(duì)英語寫作提不起興趣和熱情，甚至“談寫作色變”，使英語寫作教學(xué)陷入了困境。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，就要借助各種手段和方法，努力激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂趣并愛上寫作，這樣才會(huì)使學(xué)生在真正意義上學(xué)會(huì)寫作。例如，教師可以在平時(shí)的寫作課上為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的英語詩歌、散文和小說，讓學(xué)生們?cè)谶@些“大家”的筆觸中體會(huì)英語語言和寫作的美，從而使他們對(duì)英語的印象有所改觀。然后教師再激勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行創(chuàng)作，這些創(chuàng)作可以是一首簡(jiǎn)短的小詩、可以是一篇散文、可以是一篇小說、也可以是一些隨筆。教師要激勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)作的習(xí)慣保持下去，長(zhǎng)年累月的創(chuàng)作就會(huì)慢慢積累下來，當(dāng)達(dá)到一定的量時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生的寫作水平必定會(huì)有所提高。

（四）寫個(gè)性化評(píng)語，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高水平

當(dāng)學(xué)生寫好一篇作文后，教師要批閱，以前教師批閱作文往往是只給分?jǐn)?shù)不給意見，比如有的會(huì)以“A、B、C”三個(gè)等級(jí)給學(xué)生評(píng)分，有的則以百分制打分，有的甚至直接寫個(gè)閱，這些做法都是不科學(xué)的。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況給予個(gè)性化的評(píng)語，從而鼓勵(lì)他們不斷提高英語寫作水平。在進(jìn)行作文批閱時(shí)，教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行批閱，比如有的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，寫出的作文幾乎沒有一句是正確的，面對(duì)這樣的作文，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。面對(duì)一篇寫得不是很好的作文，教師沒有直接批評(píng)學(xué)生，而是先鼓勵(lì)學(xué)生非常仔細(xì)，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找作文中的錯(cuò)誤，這對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)很好的鼓勵(lì)。

三、結(jié)語

要確實(shí)提高學(xué)生的英語寫作水平，教師就需要在平時(shí)的英語教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)策略去激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語遣詞造句的流暢性和準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫士國(guó).詞塊理論在高中英語寫作中的有效應(yīng)用[J].海外英語，2014，22.

[2]楊胡娟.高中英語學(xué)困生寫作中的動(dòng)詞錯(cuò)誤及應(yīng)對(duì)策略[J].海外英語，2014，22.endprint