淺談學(xué)習(xí)共同體式高中生物課堂呈現(xiàn)方式

袁亞梅

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從學(xué)生學(xué)學(xué)方式、教師教學(xué)行為和課堂師生關(guān)系三個(gè)維度來探討學(xué)習(xí)共同體式高中生物課堂呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：生物課堂 學(xué)習(xí)共同體 呈現(xiàn)方式

課堂學(xué)習(xí)共同體是學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中，圍繞一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用多媒體等多種輔助教學(xué)手段，合作探究、知識(shí)共享、經(jīng)驗(yàn)交流，提高學(xué)科素養(yǎng)而結(jié)成的學(xué)習(xí)型團(tuán)體。如何讓生物課堂充滿魅力、活力和效力？如何在高中生物課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其充滿熱情地參與生物學(xué)習(xí)？讓學(xué)生從傳統(tǒng)知識(shí)接受型學(xué)習(xí)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還生物教學(xué)以本來面目——生物教學(xué)是一個(gè)充滿樂趣的人際和人物交流過程，進(jìn)而提高生物學(xué)科素養(yǎng)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐嘗試從學(xué)生學(xué)學(xué)方式、教師教學(xué)行為和課堂師生關(guān)系三個(gè)維度來共建高中生物課堂呈現(xiàn)方式----學(xué)習(xí)共同體。

一、合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展，學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)以合作學(xué)習(xí)小組為單位生生互動(dòng)，采用多元評(píng)價(jià)原則，最后以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式在提高課堂學(xué)習(xí)效率方面具有獨(dú)特作用且在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。[1]

在學(xué)習(xí)過程中可以讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)共同體，制定小組目標(biāo)、格言、口號(hào)等，并針對(duì)組內(nèi)成員的個(gè)性特點(diǎn)，探尋最適合自己小組的特色學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：

組名：奮不顧身的紅燒肉

組長(zhǎng)：趙某某

小組目標(biāo)：人人一本

小組格言：唯有夢(mèng)想才配讓你不安，唯有行動(dòng)才能解除你所有的不安。

小組口號(hào)：You can do anything you set your mind， girls.

小組成員個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：

趙某某：較開朗，三門主課數(shù)學(xué)薄弱，英語、語文較強(qiáng)，生物、物理較弱。

張某某：較開朗，三門主課數(shù)學(xué)較強(qiáng)，語文較弱，英語一般，物理不弱，生物中上。

周某：較開朗，三門主課英語薄弱，語文不穩(wěn)定，數(shù)學(xué)物理一般。

張某某：三門主課數(shù)學(xué)薄弱，選修基礎(chǔ)不牢，英語、語文較穩(wěn)定，但有待提升。

小組公約：

① 人不會(huì)老去，直到悔恨取代了夢(mèng)想；

② 天賦決定了你的上限，努力決定了你的下限；

③ 越努力越幸運(yùn)，而我用時(shí)間換天分。

小組特色學(xué)習(xí)計(jì)劃：

① 每天讀英語書10分鐘；

② 購(gòu)置錄音機(jī)，每天9點(diǎn)50前聽聽力，放新概念英文；

③ 每天做數(shù)學(xué)一道題；

④ 每天復(fù)習(xí)當(dāng)日所學(xué)，針對(duì)薄弱科目加強(qiáng)復(fù)習(xí)；

⑤ 每周完成英語小題狂做5練。

二、教學(xué)創(chuàng)新：教師在課堂的教學(xué)行為

作為學(xué)習(xí)共同體的生物課堂，教師要將“以教的活動(dòng)為基點(diǎn)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)的活動(dòng)為基點(diǎn)”；教師要保持專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)：能正確區(qū)分和識(shí)別生物教材的質(zhì)量和價(jià)值并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性需求，科學(xué)、靈活地調(diào)整并優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，盡可能擺脫同步教學(xué)的枷鎖和束縛，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)在具體情境（真實(shí)情境和虛擬情境）中建構(gòu)知識(shí)。真實(shí)情境可以是生活環(huán)境，學(xué)生用感官直接快速獲得知識(shí)體驗(yàn)；也可以是有目的的觀察，比如觀察光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、觀察DNA和RNA 在細(xì)胞中的分布、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原、觀察細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂等。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、甚至實(shí)物模擬，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)。這部分情境有待于進(jìn)一步挖掘，亟需教師的重視并在教學(xué)實(shí)踐中多加嘗試和運(yùn)用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇更有益于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的體驗(yàn)方式，無論情境真實(shí)與否，都要注意讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)。

作為學(xué)習(xí)共同體的生物課堂，教師要來到學(xué)生中間，放低聲音，精選課堂話語，通過簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言，豐富的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的提升和人文意義的建構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)“多細(xì)胞生物體內(nèi)細(xì)胞與外界進(jìn)行物質(zhì)交換”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生看不見、摸不著，比較抽象，很難理解多細(xì)胞生物體內(nèi)細(xì)胞必須借助內(nèi)環(huán)境，依靠四大系統(tǒng)間接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。四大系統(tǒng)很難記憶，但老師若講清交換過程后，用一句詼諧幽默的話語：尋（循環(huán)系統(tǒng)）覓（泌尿系統(tǒng)）?。ㄏ到y(tǒng)）胡（呼吸系統(tǒng)）小結(jié)一下，那效果就非同一般了。

三、平等互助：師生、生生在課堂中的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)習(xí)為中心作為教師教學(xué)行為的重點(diǎn)，它們都是課堂學(xué)習(xí)共同體的主體。課堂學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐中注意到：平等和諧的師生互動(dòng)與對(duì)話交流是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要保證。可以說合作、探究、自主的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也是生物課堂學(xué)習(xí)共同體所追求的活動(dòng)方式。[2]

作為學(xué)習(xí)共同體的生物課堂，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要給予學(xué)生充分的信任、尊重和欣賞，以此獲得學(xué)生的信任、尊重和欣賞，個(gè)體的個(gè)性和異質(zhì)性也要受到不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和尊重。此外，每個(gè)人也都必須愿意幫助和愿意接受他人的幫助，并在學(xué)習(xí)過程中一起實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同。比如習(xí)題課講評(píng)一般采用“四部曲”教學(xué)法，學(xué)生跳一跳能解決的問題教師絕不代勞。

曲一：邊做邊思

學(xué)生在試卷或作業(yè)的頭上設(shè)置一個(gè)小表格，用于填寫不會(huì)做的題目編號(hào)，并歸納出可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)，便于教師初步了解學(xué)情。教師批完作業(yè)并統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率高的題目以及涉及的知識(shí)點(diǎn)。

曲二：自主訂正，反思內(nèi)化

教師批完試卷，及時(shí)下發(fā)試卷并公布答案，讓學(xué)生自己訂正，標(biāo)出因?qū)忣}不清或粗心造成的錯(cuò)題，自我警示、下不再犯。而確實(shí)訂正不出的題目就是知識(shí)盲點(diǎn)，要重新復(fù)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、審視自己的薄弱點(diǎn)，做到查漏補(bǔ)缺。

曲三：小組討論，合作探究

每節(jié)課前面一段時(shí)間（約10分鐘），前后左右四人一小組，相互交流探討，解決掉一些難度小的題目。討論過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)撥。最后需要師生一起探討的問題一般是：生生討論不能解決的問題；優(yōu)秀解題方法交流；全班出錯(cuò)率較高、得分率較低的題目及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)梳理。

曲四：變式綜合，舉一反三

教師指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)誤率高的題目按知識(shí)點(diǎn)分類，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)找一個(gè)典型例題分析。之后，再讓學(xué)生去解決相關(guān)的其它題目，同時(shí)教師注意改變條件，進(jìn)行變式訓(xùn)練，真正做到舉一反三。

總之，高中生物課堂學(xué)習(xí)共同體具有較強(qiáng)的學(xué)科特征。它除了要讓每一個(gè)成員掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)外，還要把生物學(xué)作為一門德育課程，教學(xué)中讓學(xué)生多與同伴對(duì)話、合作與溝通。學(xué)生不僅要關(guān)注生物知識(shí)的接受，更要關(guān)注生物知識(shí)的生成過程。在生物學(xué)習(xí)中真正讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

[1] [日]佐藤學(xué)，鐘啟泉譯.教師的挑戰(zhàn)：寧?kù)o的課堂革命[M].華東師范大學(xué)出版社，2010

[2] 王榮生.教學(xué)環(huán)節(jié)就是組織“學(xué)的活動(dòng)”[J].生物學(xué)習(xí)，2007endprint