高中歷史教學中問題情境及其創(chuàng)設的研究

赫英輝

摘 要：創(chuàng)設問題情境就是抓住歷史事件或歷史人物的某一方面的特征，通過巧妙設置問題，將學生帶入某一特定的歷史情境中，或在某一切合點上來展示歷史與現(xiàn)實的融通，從而激起學生強烈的學習期待，投入積極的思維，進而碰撞出火花，感悟歷史。

關鍵詞：高中歷史教學 問題情境 創(chuàng)設

蘇聯(lián)心理學家馬秋斯金的研究表明，思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創(chuàng)新思維為核心的活動。他強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。因此，真正意義上的教學活動不應從教師向學生提出已知、現(xiàn)成知識的模式開始，而應從教師通過設置問題情境，創(chuàng)設學習活動的內部條件開始，去激發(fā)學生對新的未知知識的認知需要，以形成學生真正的、內部的認識動機，以間接方式影響學生能動的學習過程?？梢姡季S與問題情境是教學的核心問題，兩者有著不可分割的聯(lián)系。在高中歷史課堂教學中，根據(jù)教學內容的要求，教師精心為學生創(chuàng)設教學情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現(xiàn)學生對知識的主動選擇和探索。

一、結合現(xiàn)實創(chuàng)設問題情境

歷史教學中一個非常容易出現(xiàn)的問題就是脫離時代、脫離現(xiàn)實。在很多教師和學生看來，歷史學科討論的是發(fā)生在過去的時間和空間的問題，與我們所生活的時代相距甚遠，因此，在實際的教學中，教師缺少把歷史知識同當前的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系的意識，這就使得歷史教學總是散發(fā)出一種濃濃的“古董味”，難以引起學生的共鳴。我們都知道，學習歷史是為了以史為鑒，歷史并不是與現(xiàn)實割裂開來，它是各種現(xiàn)實的根源和依據(jù)。因此，作為教師，要努力把歷史同當今的現(xiàn)實聯(lián)系起來，要讓歷史知識與時俱進，這樣不僅能夠發(fā)揮歷史學科的價值，同時，對于激發(fā)學生的學習興趣也會大有裨益。[1]

二、創(chuàng)設探究式問題情境

傳統(tǒng)的歷史教學，重結果、輕過程；重記憶、輕探究，導致學生對教材中的歷史結論死記硬背，知其然、不知其所以然。而新課程理念下歷史問題情境的創(chuàng)設，不僅僅在于引導學生尋找問題的答案，進行知識的歸類總結，而且注重學生在問題探究過程中學習態(tài)度、方法、策略、評價的整體培養(yǎng)，這是一個動態(tài)的過程。為了便于學生更好地對問題進行探究，要讓學生學會：如何提出問題，如何去收集整理資料，如何利用有效的歷史信息去分析問題，如何在假設的論證中去解決問題。讓學生通過探究與發(fā)現(xiàn)，體會和掌握探究學習的過程與方法。設計探究問題情境，以研究性學習的模式，要求學生對相關的歷史問題進行探究。如“為哥倫布領航”的學習探究活動，結合學生已掌握的歷史知識，創(chuàng)設探究的問題是：“哥倫布航行美洲對人類歷史發(fā)展的作用應該怎樣評價？哥倫布航行美洲留給我們的精神遺產(chǎn)有哪些？勇氣、科學知識、個人夢想與個人命運的關系如何？總結現(xiàn)代航海技術在哪些方面比哥倫布時代有進步？還有哪些問題值得完善？未來世界海上航運業(yè)發(fā)展的前景如何？”

三、創(chuàng)設體驗式問題情境

教師需要設疑，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生接受水平的情境之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協(xié)調活動起來，以達到最佳學習狀態(tài)。在教學中，我有時會采用移情換位思考的方法創(chuàng)設問題情境，讓學生充當事件的主角，讓他們置身于當時的歷史情境中，展開歷史的想象和思考。如教學《新航路的開辟》時，我就創(chuàng)設了這樣的問題：假如你們是當時的西歐各階層人士，你們?yōu)槭裁匆_辟新航路呢？假如你是當時的一位航海家，具備了怎樣的條件，你才能夠遠洋航行呢？新航路的開辟對人類歷史進程有重要影響。你認為它是人類文明交流之路，是世界市場聯(lián)系之路，還是殖民掠奪之路？簡要說明理由。學生面臨一個又一個的問題情境，想要真正地領悟歷史，惟有不斷地探求。[2]

四、創(chuàng)設影視問題情景

在《新航路的開辟》的教學中，我首先提出問題：我們先看看世界市場形成前的世界是什么樣的，接著播放一段從《大國崛起》中截取的錄像，這段錄像聲音、圖像都非常有感染力，深深吸引著學生。通過讓學生看錄像得出“世界市場形成前各文明基本隔絕的”的結論。接著提出第二個問題：文明一般孕育在大江大河流域，古代有那些文明的搖籃？地圖展示：五大文明搖籃：西亞兩河流域、北非尼羅河流域、南亞印度河流域、東亞黃河長江流域和南歐愛琴海沿岸。然后提出第三個問題：世界市場形成后各文明間關系又是怎么樣的？展示世界市場形成后的物種交流圖片。美洲的農作物，如煙草、玉米、馬鈴薯，甜菊、花生、西紅柿傳到歐洲、亞洲和非洲，豐富了人類的食品種類，改變了人的飲食結構。同樣，新航路開辟后美洲的餐桌也有了巨大變化，歐洲的家畜，如馬、牛、山羊影響和改變了北美印第安人的生活方式。美洲的煙草在很大程度上改變了歐洲人和土耳其人的生活習慣……。由學生得出結論：新航路開辟以后，使世界上原來相互隔絕的地區(qū)溝通起來，世界各地區(qū)的聯(lián)系加強。全球逐漸形成了以歐洲為中心的世界經(jīng)濟體系。各文明由分散開始走向鏈接，世界走向回合。[3]

五、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，粉筆黑板基本上構成了所有的教學器具，而在現(xiàn)代化的教學理念和更好的教學環(huán)境下，傳統(tǒng)的粉筆黑板已經(jīng)不再是唯一的教學器具，如今，很多教師都開始利用一些信息技術工具來輔助教學活動。與傳統(tǒng)的教學工具相比，現(xiàn)代化的信息工具能夠圖文并茂、聲像并行的方式來展現(xiàn)歷史知識，這樣多樣化的形式顯然更容易激發(fā)學生的學習興趣，而通過信息技術來創(chuàng)設問題情境，也更容易將學生帶人一定的情境之中。[4]

結語

總之，高中歷史教學中情境問題的設置主要是激發(fā)學生的學習興趣，加深對基礎知識的理解和運用，同時也是培養(yǎng)學生的主動學習精神和運用科學的方法學習歷史的重要手段，加強對學生歷史思維能力的培養(yǎng)，為以后的繼續(xù)學習奠定基礎。

參考文獻

[1]朱漢國等.普通高中歷史課程標準（實驗）解讀[S].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M]，商務印書館.2002

[3]周小山主編.《教師教學究竟靠什么》[M].北京：北京大學出版社，2002

[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2002endprint