淺析小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)

李效華

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。邏輯思維能力培養(yǎng)又是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要注重教給學(xué)生邏輯思維方法，要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，并提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，相關(guān)教學(xué)人員需要充分意識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，對傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新。

一、調(diào)動思維積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。為學(xué)生創(chuàng)造一定問題情境，是引發(fā)學(xué)生思維活動的外部環(huán)境因素。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。這說明，有疑才能引發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，才能使他們處于主動積極的狀態(tài)。在教學(xué)時(shí)通過談話、設(shè)問、提問、實(shí)驗(yàn)等各種方法，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，引起學(xué)生觀察和思考的興趣。根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情景，積極感知，形成認(rèn)識”的原則，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動地探索知識，在探索中不斷充實(shí)完善原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，增強(qiáng)思維度，讓學(xué)生積極思索并解決問題。

二、建立思維整體性

數(shù)學(xué)思維的整體性主要表現(xiàn)在它的統(tǒng)一性，數(shù)學(xué)本身就是用統(tǒng)一的理論概括零散的事實(shí)，把概念、理論及看似互不相關(guān)的東西在同一理論體系之中表述，而一個(gè)體系的建立常常是從一組公理出發(fā)形成的整體性的邏輯的演化與組合。由于小學(xué)生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，而他們的思維活動對語言具有較強(qiáng)的依賴性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。

如解決應(yīng)用題：五（1）班共有學(xué)生54人，男、女生人數(shù)的比是4∶5，男、女生各有多少人？教師可啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)不同的角度去思考問題，分析數(shù)量關(guān)系，找出條件和問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出幾種解法：解一：按比例分配解5+4=9，女生：54×5/9=30（人）男生：54×4/9=24（人）；解二：按歸一法解男生：54÷（4+5）×4=30（人）女生：54÷（4+5）×5=30（人）；解三：按和倍問題方法解5÷4=1.25，男生：54÷（1+1.25）=24（人）女生：24×1.25=30（人）；解四：按百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的方法解4÷5=80%，女生：54÷（1+80%）=30（人），男生：30×80%=24（人）。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，教學(xué)中，教師應(yīng)逐步建立學(xué)生思維的整體性，善于引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，用不同的知識去剖析數(shù)量關(guān)系，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，拓寬學(xué)生的解題思路。從整體上更好地掌握圖形的特點(diǎn)，形成思維全過程的整體性。

三、注重思維差異性

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提升其邏輯思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中，教師需要意識到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生自行來探索解題方式。在這一過程中，教師需要為學(xué)生解釋數(shù)學(xué)的邏輯性，要指導(dǎo)，每一道題目的解決都不僅僅只有一種方式，教師不能讓學(xué)生局限在一種思維模式中，而是應(yīng)該在保障思路正確的前提環(huán)境下鼓勵學(xué)生探索多樣化的解題方式。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生參與到活動過程中，這些活動的設(shè)計(jì)不僅需要考慮到學(xué)生的興趣愛好，還應(yīng)該能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)全新的教學(xué)方法和模式，對傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，確保教學(xué)方法的合理性和科學(xué)性。為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，教師需要合理設(shè)置課程前后教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在上課的過程中，體會到鞏固、探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣。比如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”一課時(shí)，教師先是在課堂中回顧了之前學(xué)習(xí)過的關(guān)于長方形和正方形的基本知識，包括長、寬、周長、面積運(yùn)算等問題。之后帶領(lǐng)學(xué)生分析了長方形、正方形、長方體、正方體之間存在的關(guān)系，并鼓勵學(xué)生用現(xiàn)在掌握的知識進(jìn)行面積大小的計(jì)算，并成功引入了“高”這個(gè)定義，取得了良好的教學(xué)效果。

五、培養(yǎng)思維的品質(zhì)

邏輯思維能力，它是多因素、多層次的，必須從不同的角度，不同的方面培養(yǎng)這種能力。教師必須一如既往地抓住每一思維訓(xùn)練素材，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一是培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性，就是善于透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它集中表現(xiàn)在能深入地思考問題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)并抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，從而圓滿地解決問題。溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化開放型習(xí)題訓(xùn)練，都是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的主要手段。

二是培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性是指在思維過程中，能夠根據(jù)對象的變化，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)靈活地進(jìn)行思維，及時(shí)調(diào)整自己原來的方案，使之更合理的解決問題。思維的靈活性是數(shù)學(xué)思維的重要品質(zhì)，它具體表現(xiàn)在學(xué)生的解題能力上，即轉(zhuǎn)化解題方法的能力，能夠靈活地從一種思路轉(zhuǎn)向另一種思路的能力，在條件發(fā)生變化時(shí)，能夠迅速地找到新的方法。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，努力為學(xué)生營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和解答數(shù)學(xué)問題，激發(fā)他們的求職欲望，在掌握數(shù)學(xué)知識的同時(shí)培養(yǎng)其邏輯思維能力。

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