微課助力，構建高效課堂

顧春霞

【內容摘要】隨著信息技術的發(fā)展，微課作為一種全新的教學模式應運而生，憑借其自身強大的優(yōu)勢逐漸占據(jù)課堂，成為教學"新寵"，被廣泛應運于各種學科。有效的微課應用不僅能提高課堂有效性，激發(fā)學生興趣，調動其積極性，還能活躍課堂，發(fā)展思維，最大化地提升課堂質量，為深入的互動探究奠定扎實基礎。文本就圍繞微課在知識點、解題以及實驗等方面探究其具體運用。

【關鍵詞】高中化學 微課 運用

微課，主要以視頻為載體，將教學中的重點、難點進行講解、實驗教學的過程。相比于傳統(tǒng)教學，其具有很多明顯優(yōu)勢，像時間短，一般控制在十分鐘以內，而且針對性強，能突出要點，對于重要的實驗直接演示其變化過程。學生在運用時不受時間空間的限制，能隨時隨地觀看，由此便大大提升了學習效率，讓教學更具靈活性。由此，不僅極大地豐富了課堂教學，還有效豐富促進了學生認知，讓其輕松掌握，高效學習。

一、突出要點，強化理解

高中化學具有知識點多，記憶量大的特點，給學生認知理解帶來了很大障礙。傳統(tǒng)教學習慣直接講解，但效果并不理想，不僅“教師教得辛苦，學生學得累”，還引發(fā)了其反感，一度陷入低迷狀態(tài)。對此，就可利用微課分散知識點，將龐大的知識體系分段記憶，以此降低理解難度，達到強化效果。化學教學中涉及很多元素化合物，形式種類很多，以鋁為例，將其分解，就可細化為單質鋁和鋁的化合物，以此制作微課，重點講解其性質、作用和制法，促進學生分段學習。這樣一來，學生就能針對自己的不理解或有疑惑的地方反復觀看，深入分析，及時有效地掌握。在這一過程中，既不會感到煩躁、壓力，也不會覺得很難，久而久之就能掌握這一學習方法，將大知識點細化，抓住重點理解記憶，實現(xiàn)靈活掌握、運用。

此外，對于重難點也可采取這一方法突破，在原有認知的基礎上引入微課，不僅能促進學生理解掌握，還能幫助其深化，加強知識印象。通常，我會將學生的問題總結，以直觀、形象的方式展現(xiàn)，借助視頻將抽象知識具化，適當增加趣味，便于學生理解掌握。以有機化學中乙醇的性質為例，我就借助視頻直觀呈現(xiàn)乙醇分子模型，引導學生分析其結構特點。然后借助動畫呈現(xiàn)其催化氧化消去分子的結構變化。由此，學生便對其分子結構反應特點有了較深入的理解，并在文本的基礎上自主總結、提煉，促進對重點的有效掌握，完成了預期的學習目標。需要注意的是，在借助微課講解時，要關注學生認知構建，引導其自主完善知識體系，不斷補充，為能力發(fā)展做好準備。

二、以線構面，靈活解題

微課最突出的特點就是短小精悍，主要體現(xiàn)在時間的“短”和內容的“精”上。課堂時間是有限的，如何最大化發(fā)揮微課作用呢？這就需要我們合理安排，優(yōu)化配置，在教學中突出重點，嘗試“以線構面”，即圍繞一條主線，提高教學內容的集中化，精髓化，引導學生靈活運用學習資源，在認知理解的過程中優(yōu)化思維，提高效率。

在解題方面，微課的作用不容小覷，結合不同的錯因，像審題不清、粗心大意、理解不明等就可以借助微視頻展開針對性講解，及時解決不同學生的問題，讓其掌握相關技能，融會貫通，舉一反三：

例1：一定條件下磷與干燥氯氣反應，如果0.25g磷消耗掉314mL氯氣（標準狀況），則產(chǎn)物中PCl3與PCl5的物質的量之比接近于（ ）。

A.1：2 B.2：3 C.3：1 D.5：3

這一題錯誤率很高，分析原因，主要是因為學生缺乏相關的解題技巧，而不能靈活運用信息理解，進而沒有選出正確答案。對此，我就制作微視頻具體講解，引導學生設未知數(shù)，根據(jù)P元素守恒得出兩者關系，獲得方程組之后，就聯(lián)立解決最終得出具體數(shù)值，得出正確答案是C。

例2：含0.8gNaOH的溶液中通入一定量H2S后，將得到的溶液小心蒸干，稱得無水無7.9g，則該無水物中一定含有的物質是（ ）。

ANa2S B. NaHS C. Na2S和NaHS D. NaOH和NaHS

對于這一題，大部分學生覺得很難，其實問題本身沒有太大難度，只是對要點不是很理解，缺乏一定的解題經(jīng)驗，無法靈活應對，進而讓思維陷入困境。對此，我就設計微視頻，引導其運用數(shù)形結合的思維解決，圍繞“H2S是否過量”進行假設：（1）NaOH全部生成Na2S和NaHS；（2）全部生成NaHS，由此借助質量展開辨析，最終得出無水物一定是Na2S，選擇正確答案A。

通過這樣的引導，不僅幫助學生解決問題，促進思維的突破，掌握正確的方法與技巧，還為其提供了很好的學習方法，為其之后的學習提供指向，遇到問題時自主反思知識與方法，嘗試尋找突破口，促進問題解決，以此提升學習效率。

三、優(yōu)化實驗，激發(fā)興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學離不開實驗，借助微課助力實驗教學不僅能激發(fā)學生興趣，調動其積極性，主動參與到教學中，還能活躍課堂，激發(fā)思維，實現(xiàn)理論與實踐的結合，進而促進理解，深化認知，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。

在課堂教學中，學生可操作的實驗很有限，具體設計時既要考慮到安全問題，又要考慮資源問題。在這種情況下，就可以借助微課彌補，借助視頻引導理解，讓學生有機會看到一些高危實驗的步驟及現(xiàn)象，一解其心中疑惑。眾所周知，日常操作中不能講水倒入硫酸中，對此學生并沒有深信不疑，而只是在反復強調下有所意識。對此，就可借助微課將這一現(xiàn)象演示出來，清楚展現(xiàn)實驗過程及后果，由此便加深了學生印象，讓其知道這一操作的危險性，與此同時激發(fā)了探究興趣，對學科改觀。在此基礎上，我會抓住學生的求知心理，借助微課引導預習、復習，適當插入實驗演示，讓其在興趣的驅動下積極發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。以“平衡常數(shù)”為例，這一概念比較抽象，學生難以理解，我就設計微課配以趣味小實驗引導觀看，讓其在正式學習前做好預習，自主了解內容，讓教學達到事半功倍的效果。

總之，隨著信息技術發(fā)展，微課將成為時代進步的教育產(chǎn)物，為課堂教學提供極大便利。在這一背景下，要充分發(fā)揮其靈活、集中、針對性的特點，有效彌補傳統(tǒng)教學的不足，讓學生在興趣的驅動下主動學習，積極探索，促進學科能力的發(fā)展。endprint